顿悟思维过程全记录

4月初报名参加了一个同课异构活动（3-6年级），由于自己平时很少教高年级数学，长年低年级数学，因此心里有些忐忑，怕自己讲不好，最终在同事的鼓励下还是决定试一试，选定了一节自己比较有感觉的四年级下册第六单元第一课时《加法运算律》。

选定完课题，我先翻看教材，明确本课在本册书中的位置与意义，孩子们在此节课之前没有接触到运算律，本节是第一课时，本节学习到的研究方法可以迁移至其他运算律的学习中。这个研究方法是：提出猜想—经过验证—得出结论。但是这样的一节课总感觉缺少亮点，太普通了。随后我又翻看教参、观看了网上的教学案例等等，逐步把自己设想的教学设计一步步填充、丰富起来，这用了两个晚上（白天还要上课），一共不到三天的时间。

在设计的过程中，我期望找到一个能吸引学生的开场白，所以上班、下班的路上脑子不停歇在思考，皇天不负有心人，终于我想到了小高斯的故事。而且当时正值“绿色点亮生活，健康护佑生命”主题劳动教育活动如火如荼的展开，因此我决定舍弃书上的跳绳情境，而用上我校特色劳动教育的情境，更加贴近学生生活。接着列出一个加法算式，学生可能会列25+38，也会列38+25，由此说明这两个算式相等，让学生再仿写一些这样的算式，进而归纳出加法交换律a+b=b+a；接着用同样的方法再学习加法结合律。由于时间很紧迫，当我匆匆忙忙丰富、完成我的教学设计时，只剩下不到一天的时间了。但是仍然是感觉整节课缺乏亮点，学生虽然学习了加法交换律、加法结合律，但是为什么要学习这两个运算律课堂中却没有涉及。另外加法交换律到加法结合律的过渡也不是很顺畅，非常生硬。

就这样最后一天下午，我在网上再次查找、学习有关加法运算律的资料，偶然看到俞正强老师的视频《种子课》，好奇心点开之后就感觉思路一下子被打开了，俞正强老师认为：现实生活中不可能存在像计算25+38这样的还需要加法交换律的例子，加法交换律、结合律明明是让孩子们简便计算，但是学完以后却很少孩子愿意使用，因为他们的脑子都被刚刚学过的法则占领着，法则非常根深蒂固。俞老师还指出：算律是对法则的熟能生巧，法则解决的是对的问题，而算律解决的是又对又快的问题。那么何不从四则混合运算引入并贯穿本节课呢？当学生需要简便的时候使用运算律的时候再去验证他自己的猜想。

一节课下来，虽然也有不完美的地方，但是教学流程非常顺，在备课的最后一下午终于体会到了“顿悟”的感觉。正如书中加涅认为的：顿悟的产生必然是以先期知识为前提。我们总是在说“备教材”“多读书”，但是当你没有先期查找资料、对本节知识的深刻领会，再“备教材”也是不会备出花来的。作为老师要想常常备出来优秀的教学设计，那绝对离不开读书的滋养。