《语文教学之学理》读书笔记二

语文课程的层级单位、疆界、维度及古今问题

  一、课程的层级单位

课程从大到小有四个层级单位：科目、具体形态的课程、单元、课节或称教学课时。

    二、学科与跨学科

    语文课程似乎应该是双轨的： 一轨是作为中小学独立科目的语文，语文学科课程；另一轨是作为超学科重要元素而体现在中小学所有科目中的语文，或称（跨）学科阅读和（跨）学科写作。 

    我们说语文是基础学科，也许，就体现在这里，其他各科的学习其实都离不开语言文字阅读，理解甚至写作。 至少在这些年的工作中发现，一个学生一旦语文成绩上去了，历史政治等学科成绩也会跟着提高。 这是不是语文工具性的体现？这也提示自己，在语文学习中应该重视学生语言学用的实践活动。余映潮老师也提倡，语言学用，是语文重要学习活动。

    三、内容知识维度和过程技能维度

    语文学科内容有内容知识维度和过程技能维度。内容知识维度主要涉及事实性知识和概念性知识，过程技能维度主要涉及程序性知识和策略性知识。不同的知识类型需要不同的课程设计和教学方法。

    这提示老师首先要明白自己教的是哪一维度的内容，依据所教的内容组织适宜的教学活动。

    四、古与今

    这里主要是说古诗文教学，作者提出古诗文教学的内容：了解汉字本义，感受文言美感，赏析诗文章法，理会古人情怀。文言文教学方法：以古对古，强化体式，注重诵读，落在理会。对古诗文的“古”，不必拘泥于“文言”“文学”，应该与“义理、考据、辞章”并重。也可以与“文史哲融合”，落实到中国古代思想文化，人生哲学。这其实指出，如何让古诗文教学更有深度。