作文评讲课

作文讲评课经常上，可像今天这样的评讲还是头一回。

前两天读管建刚老师的《我的作文教学主张》，颇受启发——作文课还可以这样上！正好学校安排了公开课，我就打算趁热打铁，在公开课上露一手。

全班学生写的第五次作文是这节评讲课的文本依托，课堂上所展示的"亮点"、"问题"和"训练点"都出自每个学生的作文。我把整个评讲划分三个环节:一是"欣赏"，二是"抓错"、三是"训练"。欣赏环节又从三个方面入手:一是欣赏"题目"，先叫学生读自己写的题目，再让每人找一个最喜欢的题目，并说说理由。二是欣赏开"开头"，归纳出三种不同的开头方式。三是欣赏"细节"，从动作、语言、神态描写，联想的运用，比喻、拟人等修辞手法中体会如何把内容写具体、写生动。抓错环节选取了学生作文中的五个共性问题来展示，"粗心"病人人都有，"我"病和"地方病"主要存在于中下学生，"想"病和"说"病虽为全班共有病，但教学主要针对中上学生的表达提升。训练环节就一个点展开，即对话提示语中"说"的多样表达。先集中展示带"说"的对话，感受死板、乏味；再出示"说"的不同替代对话句，感受其灵话、生动；最后由教师即兴表演，学生头写"对话"。

上这样的作文课，课前准备必须非常扎实、充分。每一本作文都得挨着读过去，读完后，要认真思考，想清楚从哪些方面展示"精彩"，共性问题有哪些，本节课最需要反馈哪几个，训练点是什么，怎么练——这些想不通、想不透，下面的工作就没法进展。一切都想明白了，就该再次翻开一本本作文，从中挑选相应句段，按类别记录下来，这是最费功夫的一环。最后一项准备工作，就是把那么多记录下来的文字逐一输入到电脑，制作成PPT。

如我预料，作文评讲课取得了不错的反响。总结了一下，成功之处有以下几点:

第一，课堂上展示的所有内容都出自学生之手，学生一见到自己的文字被大家欣赏、学习，自豪感爆棚，课堂气氛顿时变得热烈、有激情。更重要的是比起从书本上搬来的例文，学生更愿意接受身边同学的"作品"，更容易被影响。展示出的"亮点"在学生（尤其作者）心里得到了强化，今后写作中必然会格外注重发扬光大。即使以"问题"出现的文字，也因为来自学生本人或触手可及的同伴，印在脑海中的记忆会更为深刻，下次写作的时候就会有意识地避开这些"坑"。

第二，"抓错"环节展示的问题，有些平时也提醒过，但没多少效果。这次对不同问题分类集中展示，是将原有问题放大了，会在学生头脑中形成震撼，增强记忆。另一方面，给不同问题起了形象的名字，"我"病、"地方"病、"心想"病……对学生而言，增强了学习的趣味性，也会加深记忆。

第三，"训练"环节与"抓错"环节的"说"病前后贯通，形成了对比，让学生轻而易举发现提示语中"说"的变形比"说"本身有魅力，且能直观地学到如何用其它词句替代"说"。最后以老师现场表演，学生口头"写"人物对话的形式强化训练，刚好水到渠成。

第四，作后讲评比作前指导更有效。作前指导是在学生没有亲身体验、教师缺少指导依托的情况下，教师一厢情愿的指手画脚。要么指导成千人一面、千篇一律，要么老师讲的，学生不能完全领会。作后讲评是学生"下水"体验后的教学行为，老师指导时，学生方能产生"共鸣"。再说，蓝本是自己学生的作文，讲评就会有很强的针对性。