让阅读插上想象的翅膀
听故事，很多小朋友都喜欢。那父母如何孩子讲故事呢？是安静的阅读？！是朗诵？！是指读？！这些都是单向灌输式的照本宣读！
一
在这之前，先科普一下脑科学：
1、孩子的大脑，天生就好学。特别是【形象思维】，即想象力。近几年的脑科学与皮亚杰认知发展理论的研究表明：孩子在2-7岁，是以想象力为主的思考方式，类似天马行空、不着边际的前运算思维。到7-11岁，是具体运算思维阶段，逻辑思维才逐渐成熟，即抽象力。
例如你教孩子一个词“苹果”，通过拿一只真实的苹果，然后假装咬一下，孩子就记住了，这是一个可以吃的东西，叫苹果。
这就是形象思维。
2、孩子的记忆，比成人大脑的记忆短，这是【工作记忆】。而且很容易受外界因素干扰，每当专注力被破坏时，可能看过、听过就会忘记。
例如我们在一边看书，又一边手机聊天，同时做两件内容不同的任务时，就非常容易因为开小差而忘记看书的内容，也就是工作记忆的特点。即工作记忆只关注了当前的任务（玩手机）。
当孩子一边看绘本，又一边拿着喜欢的玩具时，也是如此。可曾记得边追孩子边喂饭的情景？其实是一样的，在吃饭和玩这两个任务的优先级上，孩子是有自己的选择判断，即孩子的判断依据【哪个更好玩】。
有的妈妈说了，“我孩子就不爱阅读，读几分钟就扭头去捣鼓玩具了，让我头疼不已。”
我要说：“是的”。因为孩子的阅读工作原理和成人阅读没什么区别：当我们认为阅读是非常无趣、抽象时，就想方设法要脱离这种形式，去自由探索和挑战界限，这就是天性。
二
在日本，绘本叫做图画书，日本的绘本非常发达。我看过一本绘本指导性书，叫《感动大人的图画书》。
在绚彩童年绘本馆的一次活动中，我认识了孙慧阳老师，她曾在一次小学绘本课上讲了一个《会飞的抱抱》，特别感动的是她讲完故事后，对着班里一个同学说：“来，我们现在就寄一个大抱抱给班主任。”那位同学的反应起先是惊讶，然后几分钟缓过来，全班都兴奋开来，于是把绘本的故事情节作了改编，一个个抱抱传给了他们的班主任。
《绘本之力》作者之一柳田邦男先生，在这本书《感动大人的图画书》里也介绍了这个新概念，叫【感动】。
于是我把这种不能言表的形式，用孩子最喜欢的肢体语言，来阅读绘本。
感动、真实、生动、兴奋……一切感觉在我体内心潮澎湃的流动着！
我怀着一种崭新又好奇的心境，加入孩子的绘本世界。
三
其实，孩子在每一次读绘本的感受都不尽相同。第一次，孩子觉得是好玩；第二次，孩子感受到了新发现（好奇）；第三次，孩子体会到了乐趣；第四次，孩子会说"爸爸、我来告诉你"。
我会像一个魔法师一样，让阅读变出魔术来，孩子难道不会爱上阅读吗？
例如我讲一本叫《车来了》的绘本，里面讲小动物们如何坐公交车去目的地玩。
我会粗略地先和孩子用抽象的语言讲一遍。
然后就放下书，顺手拿了一个圆形坐垫当方向盘。
对孩子喊道“车来了，车来了，我们大家爬上公交车咯，我是一个公交车司机，你是小河马，现在你要等公交车。”
我就爬到他的儿童床，把小床当做公交车，假装打开车门，然后邀请孩子爬上车。
“上车的乘客，先买票，来给我一块钱。”我说，使手势假装让孩子投币。
“请乘客抓好把手，前面有点堵车，下一站是大润发，我们的终点站是步行街。”我又喊道。
“有一个老奶奶上车了，后面的河马小朋友，我们要怎么做呢？”我按照书中的内容自编自导，启发式提问。
通过一遍又一遍的角色扮演、假装游戏，最大限度的与真实生活结合。
此时，孩子非常活跃。他还自己充当了一回公交车司机，让我把扶手抓好。
随着讲故事的进度，我像一个魔法师，使用的道具越来越多
很多父母特别纠结语言文字传达的魅力和准确性，但在孩子的理解范围内，父母的文字叙述成分仅仅占了20%，其他还有肢体语言、真实模拟场景、虚构的想象力、表情及语气、图片的画面感。
孩子学习的过程叫【玩中学】，是一种动态模式，在这模式中学到了各种各样内容和规则，而且比起指着文字阅读，他理解的更快。
对我们来说，这种阅读法的好处是提高了专注力，同时也做到了阅读并理解。
那对于孩子呢？想象力、记忆力、创造力、游戏力、文字知识等，这些非常次要。
为什么孩子喜欢这样的阅读？正是这种轻松地、搞怪地、互动地形式架起了一座与孩子之间亲密联结的巨大桥梁，加深了亲子关系，何乐而不为？
阅读的最终形态不是知道世界样子，而是看到世界样子，这是知行合一。
就现在，拿起绘本来演吧！
作者：灰灰 （我是一个80后奶爸，育儿路上你的知己）
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