在欣喜与质疑中成长——放手的课堂二

在欣喜与质疑中成长——放手的课堂二
在欣喜与质疑中成长——放手的课堂二
在欣喜与质疑中成长——放手的课堂二
在欣喜与质疑中成长——放手的课堂二
在欣喜与质疑中成长——放手的课堂二

我上了一堂自己很喜欢很享受的课，课堂内有大半同学举手发言参与讨论，这在高年级课堂并不多见；课内基本上所有同学都聚精会神听讲，但课后我遭到学生的质疑:老师，这节课我感觉自己没什么收获，我觉得应该多出一些题做一做。

明明这是一堂我很有收获的课:我看到了许多孩子大胆活泼的一面，积极进取的一面，他们有的解题方式甚至让我大开眼界 但轩毅说这节课他没什么收获，是我水平不行能力不行是学生太强大还是这个孩子思考问题的方式出了问题?抑或是中国的教育已经发展到以刷题多少为标准的地步。

这篇文章拖了两天才下手。当我不能安静码字的时候，我想我进入了深度思考状态，抑或是我思想的阵痛期，我甚至想放一放算了，不去想了，但一种强迫症在拉扯着我。

相信孩子，构建放手的课堂

今日课堂是彻底放手的课堂，同时也是快乐的课堂。上完课后，我想到了孟子《尽心上》曰:得天下英才而教育之，三乐也。

相比平时课堂的各种准备，今天我只提出了四能要求——能理解、能讲解、能质疑、能倾听，孩子们表示还需要一些时间准备，我给了他们大概五分钟，以后课堂前十分钟时间可以省略。

今天的课堂是活跃的课堂，孩子们做足了准备，有的单枪匹马奋战，有的分工合作，当然也不乏准备不充分的，但总的来说，情况较好。唯一的遗憾是太耗时，今天两节多课才讲了几道题而已。 我不确定这样的耗时耗力是否会与收获成正比，但是课堂中我看到许多我从前在讲台上滔滔不绝所看不到的惊喜:睿亭讲课行云流水，但百密一疏:忘记进一法。而此时轩毅暴露出社会人的精明，我不知道这样的精明是否合理，但我着实为他的少年老成吓一大跳。

往后的课应该怎样上，很显然模式是符合新课程标准:夯实四基—— 基础知识、基础技能、基础思想、基础活动经验，促进学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。但是六年级的课堂是否经得起我这样的闹腾?这是个问题。

课堂明明已经陷入一种死气沉沉，但是我们不敢敢改革。 而活泼开朗的课堂能否帮助我们实现高指标完成任务?这是个问题。

我不应该陷入两种极端:一种死抠 一种完全放手，应该是张驰有度的课堂。

下周工作模式:课前探学交给学生。课内探学给学生自主学习的时间，给与他们一定的表达自己的机会并懂得在第一时间质疑，合作研学环节讲究团队合作，让优生引领潜能生前进，或许这不失是一个好办法。

每一个小节的练习依然可以延续这样的模式，给予孩子们充分的时间来讲解，既然这样的模式下孩子们不介意多上些课，那是可以多要一些课来上，我始终认为这样深抠知识点是很有必要的。