11.12做课程教学情境任务的设计师——基于新课标的初中语文情境

一、课标重要表述（“情境”整合）

1.语文是一门学习国家通用语言文字运用

的综合性、实践性课程。

我们语文课堂应该关注运用规律及方法，是基于课程的学习。

在真实的语言运用情境中    积极的语言实践

丰富多样的学习情境      富有挑战性的任务

具体的语言情境

情境的创设要基于语言运用，要指向积极的语言实践。

2.学习任务群中的“情境”

方法路径：

（1）语言文字积累与梳理

比如在文言文教学中运用汉字文体演变、字源分析可以让文言字词的积累梳理更有趣。

情境的选择要紧密联系学生的生活实际，选择适宜的学习情境。

比如祥林嫂的法庭情境就不合适，因为上法庭在生活中不常见，而且法庭重真实与证据，而小说是虚构的艺术。比如红楼梦中贾宝玉得新冠，细思极恐。巧合与真实生活之间有本质上的区别。

（2）实用性阅读与交流

具体交际情境。

情境的创设要基于学生学习生活的原点，在模仿名家设计时要关注其思维与语文的内核，而不能东施效颦。

（3）文学作品阅读与创意表达

多样的学习主题情境。

（4）思辨性阅读与交流

适宜的学习主题情境。

阅读讨论探究演讲写作等多种学习活动，是语文学习中常见的活动。

情境的创设其实是提供给学生学习的路径、资源、支架。

丰富适宜的情境应该是符合学生生活及年龄特点的，便于教学目标任务达成的，符合文本体裁内容特质的情境。

二、案例分析

（一）《海底两万里》整本书阅读

引导课

1.阅读情境：绘制航行路线图，写航海日记。——指向整本书脉络梳理，精读。接下来老师要做示范，提供学习支架。

2.引导课——接下来要明确阅读方法，明确快速阅读标准。

3.接下来明确什么是关键信息和主要线索——地名、坐标、时间。

4.绘制地图时是引导任务是指向语文学习而不是地理，所以经纬度的知识可以明确。不是训练画地图而训练快速阅读。

推进课——接下来指向人物形象与主旨等。

人物形象是丰满立体的，人物评价时是否客观全面。所以通过问卷调查的任务瓦解人物标签化的解读，这也是真实的学习情境。

6.精读文本后 写一封信介绍尼摩船长是真实的交际情境。

情景创设后一定要提供给学生足够的支架，提前对学生进行指导，介入审题构思的过程，避免为难学生。

那么写信形式知识支架直接提供给学生，

写作人是阿龙纳斯教授，提醒学生关注。

再一次明确快速阅读中关键信息的内容。

推进课——科幻小说的主旨

1.以什么心态阅读科幻小说的阅读？

科学与文学是不能等同的。文学能带来什么？激发联想与想象，给予精神力量。

所以要引导学生用文学的眼光看待文学作品。文学作品的创作与情境的创设要关注创作背景，要明确文体特点。

2.绘制鹦鹉螺号简易图借助电影视频的情境，可视化呈现，更直观具体。

所有的任务始终紧扣整本书的阅读方法——快速阅读。

3.分析小说与现实中的鹦鹉螺号有何区别？——指向文体特点，科幻小说在人类历史上的进程。

名著阅读的考查不只是内容的理解，还要站在背后从当下的角度进行审视。

（二）《艾青诗选》整本书阅读教学设计

阅读摘抄后

1.分享最喜欢的诗句——

诵读喜欢的，说理由

按创作时间编排——分类整理

放进合适的朋友圈——整体认识特点

一稿内容与形式是分离的。

情境创设要一以贯之，其内核要体现思维的层次性。真正符合学生的生活实际与经验的任务情境是有利于学生进去文本体验与学习的。

三稿

1.经典诗歌我来荐，选出排名前五的诗歌。——整体把握

2.典型意象我解读，意象及其内涵。

3.精彩诗集我来编：

列目录40首——整体把握

取诗集名——意象归类

设计腰封——文字评论指向内容情感及阅读感受，图画色彩指向意象情感。

（三）《在长江源头各拉丹东》教学设计

老师入文解读设计

学生入情入境学习

感受作者在极地环境下的感悟与思考——打破游记固定思维模式，发掘优秀游记的魅力。

影像视频资源与文本是高度契合的，所以能产生一种丰富的精神力量。而且拉近学生距离，更直观地走进文本的思想，走向情感的升华。

情境支架：2016年，21岁的饶子君实现父亲愿望《臧北密岭——重返无人区》

语文课堂是经由语言文字运用的实践活动，走向阅读写作的意义，走向精神品格的培育。

（四）《记承天寺夜游》撩开月色，窥见闲人

1.文字情境——苏轼与“月”的诗词

打破学生对月亮在诗歌中只有一种情思的固有思维。

2.作品背景的情境

借助注释

阅读背景材料——乌台诗案+视频资源1分钟，四两拨千斤。

重获自由的闲

（五）《鱼我所欲也》

十几个阅读情境，必须关注孟子时代创作背景。

也就是情境创设，关注生活的同时，不能忘记文本独有的特点，不能关注文人的特质。