善意的惩罚

前段时间，这个班的课堂纪律不是太好，学习任务总是进行不完，反复强调也没有效果。因为是上午最后一节课，通过要提前十分钟，安排部分学生提前到餐厅领全班同学的午餐。我突然灵机一动，跟教室里的同学说，到下课没有完成任务的同学，要留下继续学习，直到完成任务才可以回去吃饭，不会的同学抓紧向会的同学请教。

下课前，我逐个检查学生的完成情况，结果有六个同学没有完成，下课的时候其他同学都去吃午餐了，这六个同学只能留下继续完成任务，看到当时把他们急得，那是真学，要是只有他们几个，我估计也吃不饭了。有一个学习好的同学主动留下，在教他旁边的同学，我一个一 个验收，最后都完成了任务，其实最多耽误了十分钟。

以后，这个班上课，我都会提前把这个规则提示一下，上节课还有两个同学被留下了，但是很快就完成了。上午又是这个班的课，我再次提醒他们，每一个任务结束，我都会统计一下完成情况，然后给没有完成的同学几分钟的时候去学习，结果今天一个也没有留下。中间的学习环节，不会的同学真得是主动去学，哪怕是照葫芦画瓢也得画上，画一遍总会留下点痕迹。一节课下来，画上三四遍，也就能学会了。

学习本来就应该是学生自己的事，这是他们探索世界的途径。孩子来到这个世界上，体内就蕴藏着向外探究的内动力，他们不断地用口、用手、用眼、用脚去获取信息，来丰富自己，在没有人教的情况下，健康地成长。

可是随着他们的长大，成人们慢慢限制了他们的活动范围，处处限制他们向外探索的欲望，慢慢地他们变得麻木，对探索失去了兴趣，失去了动力，有时候变成了恐惧。现在提问学生，好多人是不举手的，即使他是会的，他也不敢举手，因为他们太怕错了，因为以前的错让他们经历了狂风暴雨，所以他们不会再去主动举手了，因为这样他们才会感觉到安全感，不举手就没有人批评我。

通过这几节课的观察，孩子的潜力还是很大的，只要他们能主动去学，大部分的知识都是可以学会的。当然，留下他们不让吃饭只是一种理由，其实也并没有不让吃饭，只是吃得晚几分钟，但是可以让他们感觉到了压力，感觉到学习的意义，这点压力和意义就让他们可以主动去学。所以，孩子不是不能学，是不想学，不是学不会，是不去学。只要有了想学的目标和欲望，只要让学生活动有了意义，每个孩子都可以精彩。

想让学生学得好，一点点压力会让他们有动力，但也需要老师创设更多地机会，引导他们去主动思考、去主动回答问题、去主动表达。这些能力的培养远胜过再好的成绩，当学生具备了这些能力之后，好的成绩自然会随之而来，无须苛求。

老师在提问的过程中，要注意保护学生的主动性，评价要讲究艺术，错了能让学生认识到错的价值，同时还能保护好他的自尊心。让回答或参与不再没有安全感，而应该变成有价值感的事情。

教学是一门没有止境的技术，也是一门最富创造力的艺术，教师既要做一名匠人，也要做一名艺人。