《教育领导者专业标准》读书笔记（二）
第五章 建构式学习
在建构主义学习的范畴内，有七个核心概念，即强调学习具有以下特点：智力挑战性、合作性、赋权性、意义性、真实性、以学生为中心和以掌握目标为导向。
一，智力挑战性学习任务。建构主义学习的第一要义是挑战，为孩子们提供有趣和具有挑战性的任务。据此，福来特和鲁德达克指出：“好的课程具有挑战性，能够激发你的思考……从而帮助你学习。”“学生认为，有针对性和挑战性的学习任务与不断增长的内在兴趣有关联。”换句话说，最优挑战和最佳参与相关。
二，合作式学习。学生一直声称他们重视合作，“在小组合作中能够学得更好，学得更多”。合作学习的基本特征，按布鲁斯特和法格尔的说法，就是“互惠关系”和学习机会——小组中每个学生的知识都是其他成员完成小组任务所需要的。合作学习的重点是“集体而不是个人”，通过集体讨论促进成员之间实质上的相互尊重和理解很重要。学会自我管理也是良好合作学习的关键。最后多方证明：合作学习可以得到更强的学习成果——“积极的以学业为导向的团体和伙伴能够提高学习成绩”。多方证据还揭示了合作学习可以导向“新形势的智慧”和“理解”。一个令人惊奇但重要的发现是，虽然所有学生都能获得学业提升，但是那些因种族、阶级和民族处于弱势的学生相比于主流学生更能从合作学习中获益。
三，赋权式学习。赋权式学习对于大多数在校学生而言是例外而不是日常。倾听学生的声音就是为学生创造机会和鼓励，以学生为中心的提问以及班级活动中的自我评估机会。赋权式学习也与选择密切相关，波普兰和韦雷斯称之为“自我选择的情境”和“控制学习”。赋权工作也要求个人对选择结果和自主性承担责任。能动性和学生自主权意味着“学生必须开始为自己的智力表现承担责任”，即克什纳所说的“学生对学校的工作和学习，及学生自己的行为的强烈个人责任感”。
四，有意义的学习。“学习任务越有趣，学生越有可能诚信的任务中，并坚持到最终完成，这样才是有意义的。”有意义的学习是“学习即生活，而不是更多的为未来生活做准备”。它是“有趣而具有挑战性的事情”，是承担有趣的任务或者是使现有工作富有趣味的可能性。
一个学生认为：作为一名教师，必须有创意，必须让它有趣。有学生说：我们不想整天都是听课和记笔记，我们希望你能让学习变得充满趣味，我认为成功和学习的关键是兴趣和支持，还有最重要的是享受。学生所描述的教师的特性中，其中一条关于特性是它“他们能使学习成为一个有趣的和令人兴奋的过程。”
意义性是指“一种由好奇心、冒险和集体努力驱动的课程”，它意味着使课程能满足学生的“自身兴趣和需求”。学生的兴趣意味着“在可以信任的成人和伙伴的指导和支持下，承担重大挑战”。有意义的学习，也意味着“聚焦于学生想要谈论的内容”，意义性的核心在于工作是有趣的，而且时间会在不知不觉间流逝。学生更喜欢“有更多的机会在学校以外学习，去观察、触摸、嗅闻和感受真实世界或自然”。自我选择往往胜过强迫灌输意义。
五，真实的学习。真实的学习与青年人的社会及学业成功有关，“当学校经验｀适合｀学生的需要的时候，这些有利于学生的成功发展，反之就会滋生问题”。这里的基本要点是，“学生进入教室时，并不是与自己的生活、历史环境相剥离的”。作为学习者，作为社会成员，以及他们所居住的世界的行动者，他们就是他们自己。因此，教师“需要以开放的心态面对学生的兴趣和已有经验，从而精巧的设计出处及有意义的生活事件和经验的课程”。“将学生的问题置于课堂话语的中心”，“为学生创造机会，借鉴他们的叙事结构，以自己的语言对材料进行理解。”真实性意味着“把学习建立在先前学习的基础之上，不仅是内容，也包括学习方式”。真实性也和学生所描述的真实世界的关联性有很大的关系。真实的故事情节所蕴含的思想是“学习必须有超出学习场所的价值”和必须培养学生对他们学业的责任感。
由此可知，在有效的课堂上，“教师以学习者的视角，来建立更多的联系和考虑学习主题”。了解儿童所在意和关心的事物，能够帮助我们建构儿童最容易学习的课堂世界。他们建议，如果我们真正支持儿童学习，就要注意作为学习者的儿童所看重的，并考虑儿童的意见。
六，以学生为中心的学习。参与性学习是以学生为重点和由学生建立的。也就是说，创造更有意义和更真实的学习“需要使用更具互动性和以学生为中心的策略”。
不同学业水平的学生告诉我们，他们更喜欢这样的课堂：在那里他们可以积极参与自己的学习，可以与他们的教师进行互动，以建立知识和理解。我们发现这些活跃的学生角色对于非传统型学生的课堂参与和学术成功尤其重要，他们通常在教师主导的课堂上活跃不起来。
在以学生为中心的学习中，“教师和学生共同承担教学、学习和互动，包括一起界定是什么激励了一门课程的学习”。建构主义“强调学生自然而然的发问，他们的问题成为教学和学习体验的核心”。“学生建构自己对于概念、理念和事件的理解”，而教师只发挥促进辅助作用。
以学生为中心的学习的第二个组成部分是要求关注学生参与的积极性，互动性和参与性。其要点如下：“重要的是让学生积极参与学习过程，而不是期望他们被动地接受信息”。“最关键的是学生的积极参与”。学生需要成为“教室生活中有知识能力的参与者”，“良好的课程体现参与性和参与度”，“良好的课程还体现积极性”。
学生似乎正在呼吁有另一种不同的动力来驱动的课堂学习：少关注教科书或练习题、阅读技巧和随意的课堂笔记，更加突出他们自己的积极参与和自主决策。 允许学生在课堂互动期间使用他们的日常语言，并将教师的语言转变为学生的语言，遇见某些学生在完成作业方面有困难，将课程调整以满足学生的需求，弥补背景知识和他们要学习的新概念和新材料之间的差距。
积极学习的一个特别重要的维度，正是布默所强调的“去除知识”：将知识转化为现场活动，是一个重要的认识论转变，可以对学生自己的观点产生重大影响。“给学生机会，让他们更积极地参与学习，过程是最重要的。”
七，任务导向性学习。其实质就是把以任务为中心的学习和能力导向的学习进行区别，突出“以掌握为期望”的重要性。“任务导向的课堂环境强调个人改进、努力和进步，就如同强调学业目标任务和成效一样。”
以任务为重心的学生，更倾向于将他们的成功归功于努力。
这一领域的研究者得出了重要结论：目标领域和课堂行动上的任务导向，在学校里不是很普遍，学校里实际是竞争性个人主义的，这是一个随着儿童年龄增长而愈言愈烈的普遍现象。
以任务为中心的学习强调“个人能力”“自我效能”“致力于终身学习”以及强化“共同体意识”。
