一只窝囊的大老虎
聚焦深度学习 落实核心素养
一只窝囊的大老虎
一只窝囊的大老虎
一只窝囊的大老虎
一.反馈预习单
“豁虎跳”
老师查了网络。谁可以帮忙解释？
学生解释
还有什么不明白
砸锅
生解释。
师：你怎么知道的？
生联系文本解释。
师：你在与文本对话诶。
“砸”字理识字
林老师给大家布置了作业：每天阅读课文30分钟。你觉得阅读是什么？
一只窝囊的大老虎
一只窝囊的大老虎
一只窝囊的大老虎
一只窝囊的大老虎
一只窝囊的大老虎
一只窝囊的大老虎
生2：第五自然段“”
生3：生怕老师改变主意，不让我演老虎
生4：道具十分不好
生5
生6：语言描写，老师指导我演，侧面写出我扮演得笨拙
一只窝囊的大老虎
生：满头满脸汗珠
生：不会豁虎跳，对我的不满
生：“轻轻推我一把”老师对学生的鼓励。马上上场了，老师不能用语言鼓劲我，她用肢体语言鼓劲我。
生：最后一段，真正的老虎也不会豁虎跳，同学们不会变通
生：霉犟糊味很重，
师：怎么会感受到他…
生：味很重，他都坚持下来了
生：演哥哥的同学话很多，但老师很宽容，我第一次
师：？
生：
师：文本都成了你的依据！
生：：满头满脸都是汗珠，演得很卖力。
生：
师：哪里是你不理解的呢？
林莘校长（上场）：你们很厉害！串联孩子们刚才的发现。我个人觉得，每次阅读都有新的发现，这是很厉害的！但在阅读中发现有些地方好像懂，又没有特别有把握的，找两到三处，时间三分钟。
一只窝囊的大老虎
问1.为什么笼子里的老虎也不会豁虎跳？
问2.我演的（错别字）差，为什么老师不把我换下去？
问3.老师通情达理，我不是想上台露脸吗？为什么选了一个不露脸的角色。
小组里的伙伴是你最好的老师，向他们求助。
被求助的伙伴应该很幸运。
你的答案要有依据。
先问了问题3。
右边的伙伴：那是老师选的，有什么办法！
他不是可以选的吗？
右：老师选的。
问2：我演那么差，老师为什么不把我换下来？
左：演技差。
左：这么简单的动作，他为什么演不好。
生：紧张呗！
他第一次演戏。
右：面对那么多观众
生：对，面对那么多观众，紧张。
左：那还有第十三自然段，为什么不换掉我？
生：通情达理的老师。是啊，如果换掉我，戏就不会砸锅了。
全班交流
1.
2.按老师做了，为什么还被笑？
3.为什么看我看半晌才下决心？
4.第和第20是连在一起的，老虎在笼子里从来没有豁过虎跳，为什么演哥哥的小朋友一定说不会豁虎跳
5.（左）为什么不会豁虎跳的就不是老虎？
6.
7.17自然段，弯着身子爬，台下一片哄堂大笑，老虎不都是趴在地上爬的吗？为什么台下会笑？
8.危机，为什么担心老师改变主意就是“危机”？
会问问题很厉害，更重要的是解决问题。
大家的问题聚焦到老师身上和我的表演上。我们先解决一个问题。
厉害的作者会把问题藏在文章的字理行间。
解答第一个问题，至少找到三处答案，写在旁边。1.观点，根据是什么；2.观点，根据是什么。
一只窝囊的大老虎
生：1.因为我用殷切期待的目光才引起了老师的注意。2.这是我的自尊心我第一次上台表演。3.半晌就是半天，老师半天才下决心让我扮老虎。
伙伴交流
全班分享
规则：不轮流，没发过言的优先。跟前一个伙伴的发言有联系，联系得很紧的可以接着讲。
小组四个在听伙伴的分享，但都没做批注。
讲到“怀疑会他演砸了”，记上容易砸锅，因为是第一次演老师才下决心。
这时候她还在想什么呢？
这次表演非常难得，他会不会搞砸了，要不要换一个人？
生：老师观察了他的习性、特长
师：她可能还会想什么呢？我希望接下来的发言是受了他（前一个同学）启发之后，我才想到的。
生：我不同意前面同学的话，他用殷切的目光引起老师的注意，他没有举手，比较胆小。老虎是凶猛的，他不太适合。所以老师看了半晌才下决心。
我补充：我以为演老虎很简单，没想到也这么难。
我还有补充：
把这些观点，证据写下来，时间四分钟。
1.想给我机会，因为我从来没有上台表演过。
（想不起来，自言自语）第2点是什么？
左边的同学也记不起来了。
先写第3点：老虎因为这个角色不用露脸，不用说话。
第2点是什么？
看像最左边：担心
2.如果让我扮老虎，会不会演砸，因为这是我第一次表演。
左1求助，解答第2点。
左1疑问：第1第2点不是差不多了吗？
生：对啊。
师了解完成情况。
解答第二个问题：为什么我照老师说的演了，大家还哄堂大笑？
师生合作读第13段、第17、18段。
他自己记不清自己是怎么演下来的，但台下的观众一定记得。布置一个任务
1.把自己当作观众，想象他表演的细节（动作词）台下观众为什么笑翻了？
2.人生的哲学：你想到了什么？
分享自己的主持经历，你有吗？
3.想起自己的经历。
必须完成补充刚才的笔记，挑战第1点，选做2、3两点。
现场写今天课堂学语文的收获。
一只窝囊的大老虎
今天的收获有两种：从文本中得到启发，告诉我们人生的道理
第二种，阅读思考的方法，从文本中找到答案。
听课收获：
1.在适当处停顿，引发学生是深度思考；把学生引向文本。像骑马一样，掌握收放的时机。
2.及时串联，通过整理伙伴加上老师的发言，让核心素养落地。
林：如何抓核心问题？
林莘：学生关心的、有疑惑的问题就是核心问题。
回到文本，找到依据，举证观点才是学生要掌握的学习方法。思维的方式才是最重要的。核心问题来自孩子们，阅读要触动孩子的内心，一定是从内容出发的，而不是从表达出发的。这就是佐藤老师强调的学科本质。
罗：指令要清晰明确。老师要倾听，串联学生的发言要点。
让学生发现问题，寻找答案。
倾听和阅读的背后是什么？
老师给孩子尊重，老师的语言姿态，回答不用站起来，把每个孩子的发言关键词记在大字报上。由智商到情商的锻炼。
何时介入？何时叫停？
如何串联？不要忽略孩子的任何发现，从中提炼阅读和写作的点。
单元教学目标如何落实？
当学生分析太过浅层或很精彩时不适合介入，让学生撒欢的跑，不要限制。当学生的发言似乎很不错，又的时候，再介入。
学生出现疑问先请教伙伴，在伙伴之间先解答。
课前不给学生限制，否则会千人一面。所以预习时，让学生找你喜欢的感触特别深的，你想不到的。比如“让你感动的”这样的问题不要提。
学生的发现要不折不扣，原汁原味地记下来。先布局，布8到10个左右，一个组讲一点，轮流讲。再介入。
学生讲的顺畅时，那是他们在讲已知的东西，可以让他暂停，让其他孩子都跟上。
如何聚焦？
发现、提问，回答问题都从文本开始。
听她没说出来的话。
学生回答错误，让他们思考为什么会错误。
公平，一样对待学生的发言，我们不是要关注精彩的发言，在不精彩的发言中思考。
引导学生学会深度思考，学会高阶思维。老师要提升自己的素养。
一只窝囊的大老虎
一只窝囊的大老虎
