还是教学评一致性

教学评一致性的思路

疑问：1.新课标颁布之后，有一些新词出现了：项目式，情境教学，大概念，大单元，教学评一致性等，大家感觉很陌生，大胆的去思考，这些成了目前培训的一个主题，好像所有的老师都不会，都不懂，都不用一样，请问：我们真的没有在自己的课堂中用过吗？

2.你在化学课堂中有没有用过情境引入教学，有没有用情境设置成各个问题，然后穿起整个课堂？

3.你有没有围绕物质的多样性，讲了氧气之后，就不再一步步的讲解二氧化碳，而是依据学习氧气的一般思路和方法去理解二氧化碳？这就是大概念教学。

4.你有没有在学习氧气这节课时候，从性质，制取，用途的学习后，用了不是反复默写方程式、不是抽背概念、不是单元测试题的形式来评价学生是否学到了知识，提升了能力，培养了核心素养？

5.你在平时的课上考虑过教学目标的设定是源自课标吗？目标设置的依据是以学为中心吗？目标设置好后，为了完成目标，设置相关活动，依据活动的师生共创，最后完成了，然后做一个评价目标，来检测学生是否达成了目标？如果有，能否举一个案例？

6.教学评一致性，就是目标设定、学习活动设计、评价活动设定是一体的。

7.大单元中有单元目标，单元任务，单元评价，然后是课时目标，课时活动，课时评价！单元的教学评，课时的教学评都是一致的。

8.如果落地，这是关键的。首席教师对于知识体系很熟悉，就来进行单元设计。集体备课可以进行商讨课时分配。个人进行课时活动设计。

又一个思路：

1.你理解的教学评一致性是什么？

2.没有提出教学评的时候你的课堂就没有这些活动，或者只有教和学没有别的吗？你的评价是不是只有简单的对或者错，或者很棒这样的评价语言呢？

3.上一节公开课，首先要做的是什么？（学生学什么？如何学？如何证明学到了？）

4.依据3.我们知道首先确定目标，确定学习目标，教学目标和学习目标的区别是什么？

5.确定目标后，围绕目标设定学习活动，并检测学习效果（评价目标），围绕这里的评价目标设计学习活动，这个时候学习活动和评价活动重合了。

6.教学评一致性的内涵是什么？

7.教学目标如何撰写？目标可以依据：通过（活动），学习了（内容），能够（学习程度即评价）的格式去写，当然这个目标要有高阶和低阶。简单的认为：输入的全是低阶，这就和布鲁姆目标分类法有了冲突，例如识记，理解，运用，是输出，也是输入，但是运用层面已经是输出，还是低阶思维，而分析，综合，评价是输出。低阶目标和高阶目标不能这样划分。

8.教学评一致性体现在从单元到课时的一致性上！

9.评了无痕迹的如何体现在教学中？例如能源综合利用中，这个评就不是简单的活动了，就是一个问题串，这个问题串发送出去后，学生回答的情况，来决定评价是否达成！