一课一得得什么

        六年级才入班的奥同学，经过了一个学期两次大考两次小考，数不清的听写后，这样说到：考的分数是比以前多了一些，但是发现自己啥都不会。我接着他的话解释：“是不是感觉知识点学会了，但是方法上不会的很多？”他眼中显出赞同的神色。

        这就是编写统编教材的专家们的目的，也是语文课改的原因。“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”怎样熟练技巧？非掌握方法不能做到矣！

        回顾以往，学会知识是学习的一个方面，情感的领悟一般在最后总结提炼、进行升华，但更重要的“用所学知识正确表达情感的方法”，在我们的语文课堂上却是缺失的。我们想着多读书总能悟出来，却忘了悟出来的有对有错、有真有假。就像写字，孩子们呈现在本子上的某个字看着是正确的，可是在写的过程中笔顺会不会有错误呢？新编教材在学习阅读、说话、写作甚至倾听的方法上，都做了细致的指导和引领。但恰恰是这种细致入微的方法引领，让很多老师大声疾呼：怎么办、怎么办、不会上课了！

      原因无他，就是以前都是在“教知识、悟情感”，现在突然又多了一个“学方法”，于是老师们无所适从：方法怎么教？知识占比多少？情感还有时间悟？要解决这些问题，就要记住：聚焦目标，凸显重点，突破难点，实现一课一得，甚至是一单元一得。

        语文与数学不同，每一篇文章的呈现都是字词句段篇章、方法、情感的综合体现。但是每篇文章都要面面俱到地分析讲解，不仅起不到提高学生语文素养的目的，还会使文章变得支离破碎，学生学得索然无味也没有真正学会。语文与数学又有相同之处：都是通过例子教会学生知识，在不断的巩固练习中形成能力。

      那么，我们不妨学着数学课的方法在例子里寻找方法，用方法进行训练，在训练中形成能力。当然，基础目标在哪一篇课文的学习当中都是最重要的，比如以前 我们教学《猎人海力布》一课，字词学习之后，还要让学生知道海力布是个怎么样的人，而统编教材，把猎人海力布安排在神话故事单元，除了以上的要求外，又多了“了解课文，创造性地复述故事”这一要求。那么老师在讲课的时候，就应该把这“一得”放在如何“创造性地复述故事”上，因为会创造性地复述故事，那么“了解课文”和“海力布是一个怎样的人”这一目标就基本达成了。

        当然，我们需要注意的是，这“一得”不能统一都是知识点或都是方法。根据教材的编写意图、课文的类型固然重要，但最重要的还是根据学生的学情。这“一得”要像提问题，让学生想一想能明白，蹦一蹦能够着一样，要让学生学一学能学会。