《问题驱动和引领下的深度教学》学习心得4.12

“人们在掌握知识时，如果没有理解意义，那么，在知识被淡忘后，它就很难留下什么；如果人们在学习知识时理解了它的意义，即使知识已被忘记，这种意义却可以永远地融合在生命之中 。”今天聆听了杨建斌老师”问题驱动下的深度教学”,引发了我深深地思考。

一、注重学生数学核心素养

数学是每一个孩子从求学开始都必须要学习的主课，它教给孩子们的不应该只是冰冷的数学知识，更重要是要教给学生用数学的眼光看待问题、用数学的思维去思考问题,提高学生的数学素养。所以，作为数学老师，除了教知识，更要去思考如何培养学生的数学核心素养，特别是如何在课堂教学中体现与落实数学核心素养。

《问题驱动和引领下的深度教学》学习心得4.12

二、问题统领下实现深度教学

以问题为核心，解决问题为目标，自主探究为主要方式，让学生置身于复杂而有意义的问题情境中，通过讨论、探究、表达等学习活动，解决数学问题，发展数学关键能力。

杨老师结合一个个教学案例，使我感受到有深度，有引导性，能够折射出重难点，反映出知识本质的核心问题的真正价值!创设情境不是为了创设而创设，问题或者情境的目的是给学生提供一个路标，引领他们深度思考，深度学习，要让学生知其然、知其所以然、知何由以其所以然。真正做到让孩子们在一个个问题的引领下，观察、思考、探索、深度掌握学习内容，更发展了数学思维能力，培养了数学素养！

《问题驱动和引领下的深度教学》学习心得4.12

三、提升自身专责素养

教师给学生“教什么？怎么教？”很大程度上影响着学生将来具备怎样的数学素养。杨老师在这里提到了深度教学,深度教学是建立在教师深度的教的基础上,通过学生深度的学来实现教育目标的一种教学方法。教师的教学效果很大程度上取决于他对自己所教学的知识内容的理解情况，只有真正做到对教学内容的深刻理解，我们才能做好“深度教学”，学生才可能真正做到“深度学习”。深度教学要求深刻把握数学本质，深度剖析数学过程，深入挖掘数学思想，深层揭示数学联系，对教师的专业素养提出了更高的要求，只有对数学专业知识的深度学习才能走向深度教学。

《问题驱动和引领下的深度教学》学习心得4.12

就像杨老师在培训过程中说到的，现在数学教师的数学核心素养匮乏到了令人吃惊的地步，作为美术专业的我，深以为然，对数学内容的理解是浅显的、不深刻的，平时对数学知识缺少追根溯源，也很少挖掘概念，公式，定理背后的深层内涵，而想要培养学生的数学核心素养，自己没有深厚的底蕴，如何实现！提升自身的专责素养迫在眉睫，只有通过自身的深度学习，不断探索、不断积累，努力将数学内容、数学教学理论、数学教学实践与数学核心素养有效结合，不断反思、不断调整教学方法，提高教学水平，除了知识才能够教给孩子们一些更有用的东西。

这次培训整个过程除了对杨老师深深地敬佩，对我的触动也尤为深刻，自身成长是一个不断学习，不断反思与内化的过程，珍惜每一次学习的机会，将学习内容化为内在能量，带动自己不断成长！