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二：语文走向无界

闻天下事，得失寸心知——只得语文者得天下。

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三：抓住阅读这个“牛鼻子”

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胖编版阅读教材变化

1.阅读教学实施三位一体精读略读课文阅读。

2.你把课外阅读纳入教学体制

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什么叫自觉

  ——指被唤醒后，自己有意识而主动去做。

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阅读促进高阶思维的发展

（1）联系思维：运用事物存在的普遍联系的这学观点，发现事物之间的联系，在对立中看到统一，在分离中看到渗透，寻求新的发展机会的思维方式。

（2）对比思维：通过对两种相近或者相反事物的对比进行思考，寻求事物的异同及其本质与特性。

（3）辩证思维：从事物的内在矛盾运动变化中，从其各个方面的相互联系中进行比对，以便从整体和本质上完整的认识事物。这是反映和符合客观事物辩证发展过程及其规律性的思维。

（4）整体思维：改变单一、封闭、零散、孤立、割裂的状况而立体、丰满呈现的思维方式，使学生转换碎片化思维方式的重要方式。

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二、醇美语境下统编教材阅读课程的实施

3.从课外的“野味”回味课内的“原味”

（1）阅读方法上的回味

三年级：运用预测方法预测故事内容，充分激发学生的想象力。

四年级：阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题。

五年级：学习提高阅读速度的方法

六年级：根据阅读的目的，选用怡当的阅读方法。

《鸭子骑车记》——预测

《期J》——小说三要素

《不一样的狐狸》—提高阅读速度，有目的

3.教学实施过程注重“醇真”

（1）真实的学情暴露

（2）真实的学程展示

（3）真实的差异关爱

4二、醇美语境下统编教材阅读课程的实施

3.教学实施过程注重“醇真”

（1）真实的学情暴露

不会读书，没有阅读方法引领

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a语文精准教学与课外

二、醇美适境下统缩教材阅读课程的实施.

3.教学实施过程注重“醇真”

（2）真实的学程展示

指导学生阅读方法的课程

指导学生阅读思考的课程

指导学生积累方法的课程

促进学生阅读转化的课程

3.教学实施过程注重“醇真”

（3）真实的差异关爱

关注年级差异

关注性别差异

关注水平差异

关注兴趣差异

4.教学形式的组织蕴含“醇香”

（1）以开放的课程资源，建设多级的教材重组，如文本课内外重组、单元的整体性重组、整册的教材重组等。

（2）在教育信息空间和沟通的多元化实施过程中，借助各种外力与方式实现时空之言纵深化、教学组织形式上的弹性化。

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文精准敏学与操外倾读

4二、醇美语境下统缩教材阅读课程的实施

一年级段周阅读课程：

课程内容及课时安排（共9课时）

我信性答公案小版怪要上学》（1）

靠明二：晨诵《新新的书本》（0.5）

绘本《好饿好饿的毛毛虫》（1）

星期三：感通址“费发趣环都的好账》（1）

画画最棒的自己（1）

星期四：晨诵《勇敢的小蚂蚁》0.5）1）

看白已最勇敢的自己（1）

星期五：感通《小老城打电话》（0.5）

与展示（1）

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4二、醇美语境下统编教材阅读课程的实施

5.阅读课程构建面向“醇和”

1.M点位的确立

（1）拓展类：指向文章主题

（2)积累类：指向语言素材

（3）审美类：指向精神成长

（4）思考类：指向思维提升

（5）表达类：指向表达模

（6）实践类：指向阅读实践

（7）混合类：兼而有

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学语文统编教材课内

《二、醇美语境下统编教材阅读课程的实施.号

5.阅读课程构建面向“醇和”

（2）依托同一“题材”，阅读内容的拓展之“和”现代学生生活在和平年代，不曾有战火弥漫，生命朝不夕保的经历，他们对那段血雨腥风的战争年代是陌生的，更是有距富感的六年染福东山五社士”后，我们推荐学生智读萝广斌、杨益言的《红着》和徐光灌的《小兵张厦》等作品。