学术前沿丨统编教材口语交际“小贴士”的编排特点及使用建议
语文建设杂志 2023-11-16 15:56 发表于北京
（本文约8100字，阅读大约需要23分钟）
【摘 要】口语交际“小贴士”是统编小学语文教材助学系统中的一项重要内容，呈现出凸显素养导向、体现学习进阶、渗透场域意识等编排特点。教师可从用足、用好“小贴士”，直指导学助教；迁移仿写“小贴士”，落实交际礼仪；创新使用“小贴士”，推动课堂改革三个方面，借助“小贴士”这一重要抓手，落实口语交际教学，培养学生的核心素养。
【关键词】小贴士；口语交际；编排特点；使用建议
统编小学语文教材（以下简称“统编教材”）共编排了47次口语交际，新增89条“小贴士”。“小贴士”与“泡泡语”类似，是统编教材助学系统中的一大亮点，是连接编者、教师和学生的重要纽带，既彰显编写意图，又提供清晰的教学思路和学习思路。［1］笔者对教材中的89条“小贴士”进行了系统梳理与研究，试从编排特点及使用建议两方面，对如何用足、用好、用活、用新“小贴士”，使其成为落实口语交际教学，培养学生交际素养的重要抓手进行分析。
一、编排特点
1. 凸显素养导向
覆盖倾听、表达与交互三个维度。“小贴士”的内容维度以“交互”为主，如“尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应”（五年级上册《父母之爱》），占比为44.9%；“表达”为辅，如“清楚地表达自己的看法”（三年级上册《身边的“小事”》），占比为41.6%；“交互”与“表达”比例相当，“倾听”的占比最少，如“注意听别人说话”（一年级上册《我说你做》），只占13.5%。这一编排特点充分体现了交互性是口语交际的第一要义，旨在整体提升学生的倾听、表达与交流的交际素养。
对应语言与副语言两大交际系统。人类交际是语言交际与副语言交际的结合。［2］副语言是指人们在交际过程中，用来协助语言传递信息、表达情感、表明态度的非言语技巧的总称。［3］广义的副语言交际，包括一些非声特征，如面部表情、视觉接触、体态、手势、谈话时双方的距离等。［4］“小贴士”以语言交际为主，如“按顺序讲清楚图意”（二年级上册《看图讲故事》），占比为78.7%；副语言交际为辅，如“说话的时候，看着对方的眼睛”（一年级上册《我们做朋友》），占比为21.3%，精准把握了副语言作为辅助的交际系统与语言交际相互渗透、相互作用的关系。
2. 体现学习进阶
口语交际的编排具有层级性与发展性的特点，在目标序列和能力发展上呈现出明显的层递推进、螺旋式上升的态势。
从倾听能力维度来看（见表1），低年段的“小贴士”旨在调动学生的注意力，对外部信息进行加工编码。引导学生从知觉编码的短时记忆，迈向语义编码的长时记忆，并联结个体的原有认知经验，促使信息流被更好地组块加工、储存和提取，这个过程指向的还是相对低阶的识记与理解。中高年段的“小贴士”则对学生的思维能力提出了更高的要求，不仅有直觉思维与形象思维介入的感性认知，还有逻辑思维和辩证思维介入的理性认知，直指学生分析、评价与创造等高阶思维能力。
从表达能力维度来看（见表2），若论参与意识，“小贴士”旨在引导学生从“大胆表达”到“主动表达”，实现从“敢说”到“想说”的进阶。若论情意态度，则引导学生从“礼貌表达”迈向“温和表达”。这里的“温和表达”是专属《劝告》的，它意味着学生对交际礼仪的认知，由最粗浅的“这一类”的共性知识——礼貌倾听、提问、回应，迈向了针对不同话题、对象、场合所衍生出来的“这一个”的个性知识。若论表达能力，“小贴士”不仅呈现了“清楚表达—完整表达—生动表达”的进阶序列，还呈现了如何基于不同话题，介入不同的思维能力，提升了口语交际教学的思维含量。
3. 渗透场域意识
口语交际并不是简单的听与说的叠加，而是发生在特定场域之中的听与说的双边互动。这就要求学生对于交际场域中的场景、说者和听者有综合研判和统筹思考的自觉。场域意识包含场合意识、角色意识、听者意识。
场合意识是前提。交际场景的不同、交际人数的多少，如公共场合中一对一的求助、一对多的即兴发言、多对多的圆桌讨论等；私密场合中一对一的安慰、一对多的表演、多对多的游戏等，都直接影响口语交际的开展过程与策略选择。哪怕同一话题，如《商量》，在教室里与同学商量调换值日和在家中与家长商量看什么电视节目，因为场景和对象的不同，大到交际方式的选择，小到说话的口吻都不同。渗透场合意识，能激活学生的交际思维，打开其交际思路。
角色意识是核心。口语交际教学的核心是引导学生在具体的交际场景里，承担有实际意义的交际任务。“小贴士”会引导学生扮演不同的角色，并且呈现与角色相匹配的交际要点。如三年级上册《身边的“小事”》中“汇总小组意见时，尽可能反映每个人的想法”，引导学生扮演“小组长”汇总意见；五年级下册《怎么表演课本剧》中“主持讨论时，要引导每个人发表意见”，引导学生扮演主持人主持讨论……渗透角色意识，能使口语交际教学建构起适切的交际知识。
听者意识是关键。“小贴士”引导学生把交际对象当作“大写的人”，关注他们的交际需求和兴趣爱好。如“选择别人可能感兴趣的内容讲”（三年级上册《我的暑假生活》），选择适当的语言与副语言进行交际。到了高年段，“小贴士”还引导学生根据对方的交际表现随机应变，如“设想对方可能的反应，恰当应对”（六年级上册《请你支持我》），学会基于听者需求进行有效表达和基于交际礼仪进行得体回应。渗透听者意识，能习得可迁移至真实场景中的交际技能。
二、使用建议
1. 用足、用好，直指导学助教
（1）与课内阅读融合，指引口语交际教学前置
对于很多口语交际的话题，学生并非是零起点，他们完全有能力基于已有经验开展口语交际活动。教材中有些单元的口语交际，教师可以整合到阅读教学中。如一年级下册《一起做游戏》，“小贴士”的内容为“一边说，一边做动作，这样别人更容易明白”。本单元课文《小猴子下山》课后第三题“读读做做，再选几个词各说一句话”，呈现了“掰、扛、扔、摘、捧、抱”六个动词。如何借助课后习题和“小贴士”前置口语交际教学呢？可分为三步：第一步，我说你做。指名一位学生读动词，其余学生表演，比一比谁演得到位。第二步，我演你猜。指名一位学生根据动词进行表演，其余学生猜一猜，比一比谁猜得准确。第三步，串词成句，自导自演。选几个词，串联成句子，边说句子边表演。这个过程，既依托课后习题，借助学生的具身认知开展言语实践，又巧用“小贴士”，前置口语交际，洞悉学情。教师可以利用拍摄图片或短视频的方式，记录学生的交际难点或典型错误，再在口语交际课上进行有针对性的指导，开发与“先写后教”的习作课相似逻辑的“先交际，再教学”的口语交际教学新范式。如此，便基于真学情，开展真交际，获得真成长。
（2）与绘本阅读融合，优化口语交际素材
有些口语交际话题需要学生调动已有的生活经验和学习经验，准备交际素材，打开交际思路，才能更好地开展交际实践。如五年级上册《父母之爱》，讨论的是如何理性看待父母对我们的爱以及他们表达爱的方式，其中一条“小贴士”的内容为“选择恰当的材料支持自己的观点”。如何借助绘本阅读，优化口语交际素材呢？可分为以下五步：第一步，勾连《大卫，不可以》，唤醒那些“顽皮的经历”，说一说“你有没有类似经历，父母是如何对待你的”；第二步，勾连《我爸爸》《我妈妈》，唤醒那些“被爱的细节”，说一说“你的父母在日常生活中是如何爱你的”；第三步，勾连《和爸爸一起散步》，唤醒那些“嫌弃的瞬间”，说一说“你有没有在某个瞬间‘嫌弃’甚至‘讨厌’自己的父母”；第四步，勾连《卖爸爸卖妈妈的商店》，思考“你有想过换一对父母吗”；第五步，写下自己对于父母之爱的观点，并选择恰当的材料支持自己的观点。这五步下来，学生从不同的角度打开了对于父母之爱的丰富回忆和多元认知，为辩证探讨父母之爱奠基。用“选择恰当的材料支持自己的观点”这一“小贴士”，统照与勾连与父母之爱相关的绘本，充分发挥了口语交际的思维价值与绘本阅读的育人价值。
2. 迁移仿写，落实交际礼仪
“小贴士”多次直接使用“礼貌”一词，如礼貌地提问、礼貌地回应、礼貌地请教等。但因为对“礼貌”一词理解不同，教师落实交际礼仪时存在着较大的随意性，需要从学理高度厘清礼貌原则，以精准定位教学和获取有效的教学抓手。
英国语言学家杰弗里·利奇在其著作《语用学原则》中提出了“礼貌原则包含六条准则，分别是得体准则、慷慨准则、赞誉准则、谦虚准则、一致准则和同情准则”［5］。顾曰国教授结合汉语文化，对“礼貌六准则”进行了借鉴与修正，提出了“礼貌五准则：贬己尊人准则，称呼准则，文雅准则，求同准则，德、言、行准则”［6］。以三年级上册《请教》为例，教师可利用“礼貌五准则”，引导学生在具体的交际实践中，提炼交际方法和策略，迁移仿写“小贴士”。“礼貌五准则”为口语交际落实交际礼仪提供了清晰的思维路径。教师可举一反三，根据不同的交际话题将其具体化，生成促成“这一次”交际成功的“交际金句”，让学生用便签条记录下来，粘贴在教材的相应位置上，作为对“小贴士”的重要补充（见表3）。
3. 创新使用，推动课堂改革
（1）口语交际语料库的创建与运用
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“语言文字积累与梳理”学习任务群中提出，教师应引导学生“梳理自己积累的语言材料，建立自己的创意语言资料库，并能学以致用”［7］。一年级下册《请你帮个忙》的“小贴士”内容为“礼貌用语：请，请问，您，您好，谢谢，不客气”，教师可借此引导学生创建口语交际的“礼貌语料库”。同理，还可以在交际实践中，尤其是立足社会生活交往的功能型口语交际中，提炼交际技巧，积累万能句式，总结肢体语言，创建即取即用的口语交际语料库，养成日积月累的习惯和“在用中学”的意识（见表4）。
（2）口语交际“长短课”的开发与实施
在跨学科学习中，开发口语交际“长短课”，是落实口语交际教学的大胆尝试和全新样态。如何基于“小贴士”，以“长短课”的形式落实口语交际教学呢？笔者认为，可以跨学科学习“如何将课本剧表演搬上舞台”为例（见表5），分以下三步实施：第一步，基于交际冲突，关联交际话题，生成交际任务；第二步，基于“小贴士”，梳理交际要点，开展交际实践；第三步，开发“长短课”，直面交际困难，指导交际实践。长课是固定时间、固定地点、面向全体学生的口语交际课。传统的口语交际课以话题为轴，创设不同场景来训练同一话题。长课则以交际冲突为核心，多话题形成合力，共同指向问题解决。短课是时间自由、场景自由、面向部分学生的口语交际课。可利用午管晚托、课外活动等零碎时间，在教室、走廊、操场等场地排练，针对有交际困难的学生，聚焦单话题精准突破，教后即练，实现一课一得。
对于口语交际教学来说，依托跨学科学习，既能增加交际频次，加大交际密度，又能创设真实的交际情境，引导学生生发真实的交际需求，解决现实世界中的真问题，收获口语交际的意义感和获得感。对于跨学科学习来说，口语交际教学的融入，可以帮助学生更好地策划、组织、协调和实施跨学科学习活动，“提高交流沟通、团队协作和实践创新能力”［9］。
参考文献：
［1］郑艺. 统编小学语文教材“泡泡语”的编排特点及使用建议［J］. 语文建设，2022（22）.
［2］［4］田华，宋秀莲. 副语言交际概述［J］. 东北师大学报（哲学社会科学版），2007（1）.
［3］谢伦浩. 论副语言的社会交际功能［J］. 湖南社会科学，2001（6）.
［5］Leech，G.N. Principles of Pragmatics［M］．Harlow，Essex：Longman，1983：132．
［6］卢敏. 汉语礼貌原则探析［J］. 学术界，2007（3）.
［7］［9］中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2022：22～23，36.
［8］郑艺. 玩转课本剧，让口头表达与书面表达比翼齐飞［J］. 小学语文教师，2021（2）.
（郑艺：浙江省丽水经济开发区第一小学）
[本文原载于《语文建设》2023年9月(下半月)]
（微信编辑：寇嘉；校对：时玲玲）
END
