我和我的学生（二）

      第一次亲密接触之后，过了几天，我在楼道碰见她，随意地请了她来办公室，聊一聊作文。

      她惶惑地走近我，我笑一笑，她也勉强地笑了笑。

      我问，这篇文章你想表达什么？你能用简明的一句话告诉我吗？她想了一会儿，说了一句朴实简明的话，不安的看看我，我鼓励她说:“很好呀！这样的话，就像邻家妞妞的语言。”我告诉她，贾平凹和莫言都说过，把深奥的道理用简单明了的话说出来，才是写作高手。

      有了这一点自信和肯定，后面顺利多了，我一句一句读，让她一句一句说，直到她说得简单明白。这项工作持续了好几个课间，最后 她不仅能用通俗易晓的句子表达，还用了一个恰切的比喻。我们师生二人，相视而笑，莫逆于心。

      其实，这孩子是有基础的，只是她不太相信用自己的语言能写出好的文章。以前，她意在把话说“晦涩难懂”，说得高大上。我告诉她，庄子说，“道在低处”，语言也是一样，它只是一个表意工具，而意在言先，意为根本，言为花枝。

      这样改了三遍，并且重新写了两个片段，第二次，作文交上来，我眼前一亮。一篇900字文章，工工整整，干干净净。每一句话，每一个字，都写着“认真”，每一句意思都清楚明白。文章依然不乏引用比喻等修辞，但阐释说理，条理清晰，文字通畅易晓，论证充分。

        后来，我在课堂上 请她领读，请她示范“庖丁解牛”第一段，读出节奏美，读出满意自豪感。她的朗读很好的再现了庖丁解牛的娴熟、流畅、连贯、优美的动作和音律，一个解牛的场面呼之欲出 ，赢得了满堂喝彩。

      我说，朗读中的你真美！你用朗读诠释了庄子，朗读也诠释了你。

      再后来，“项羽之死”教学中，我请了两组同学朗读文章第一段“垓下之围”，她用时而惊惧不定，时而低沉哀伤，时而慷慨悲壮的朗读，感动了教室里的每一位同学，三十八位“婉约”的文一学子，掌声如雷。而她，似乎还沉浸在“霸王别姬”的情境中，一时回不过神。

      我抬头看她，她迎着我的目光，自信中还有些许羞涩，脸儿就像桃花一般粉粉的。我忽然感觉，一枝“灼灼其华”的桃夭就开在了深冬寒天的教室里，挺脱，蓬勃，粉面含春，花枝招展。

    言语是心灵的图画。我想，这孩子原本就是一幅山明水秀的国画，只不过在成长的过程里，不小心蒙尘，只要机缘巧合，轻拂尘埃，则会重放光彩。

      而我，就做了这个拂尘者，这是怎样的幸福者！作为教育者，我会不会也成为那一粒尘埃，遮蔽了孩子的心性？吾日三省。吾日三省。我告诉自己。

      佛说，菩提只向心觅，何劳向外求玄？

      我说，菩提也向外觅，何必固执己心？