每个班初识均不同

今天到4班去上课，这是本学期认识的第3个班。早早地，小容就根据我的要求，把小组分配名单给我了。明显地，我不能像3班那样，去进行小组建立。我需要往前走一步，走到哪里呢？

正好是第一节课，提前3分钟到教室，我随意坐下，想与学生聊天。但孩子在班主任的组织下已经静息了，我随意地问了两个孩子的问题，他们都有些木然地看着我。我知道，是我突兀了。

铃声响起，相互问好的环节，注意到个别孩子的衣着有些歪斜，就请他们整理好了再坐下，这已经变成了我的习惯。我问他们，知道我姓什么吗？有孩子说姓陈，有孩子说姓廖。我问姓陈的孩子，你怎么知道的？他说，猜的。我竖起了大拇指，大家以为我说他说对了，个别知道真相的孩子发出了“咦”的猜疑声。我说：“我猜得很好，但是我不姓陈，我的妈妈姓陈。”孩子们笑了，说我姓廖的孩子，说是从课表上看到的。我追问，那我是教什么的呀？孩子们一如既往的回答：“数学”，我摇头，变成了数学思维，再摇头，变成了综合实践。这综合实践课怎么就变得如此不入人心呢？我要努力让孩子记住这门课程。

问孩子，综合实践课上什么？4班的孩子厉害啊，一来就找准实践，“实践就一定会与生活相关，生活中有很多数学的知识，所以这门课会是用数学知识来进行实践。”第二个孩子说：“我对第一个孩子有补充，综合说明不仅有数学、还可能有语文呢？”这打开了孩子的话匣子。

综合实践课怎么上？孩子们没有多少概念，所以小组合作学习是我提出来的。与别班不同的是，我请孩子们四人组讨论一分钟，每组派一个孩子发言，向老师介绍自己的小组。要求，有自己的特色，我会综合打分。从哪组开始，孩子们根据习惯要从第一组开始，我故意不这样做。而是从后排横着来，蛇形排列。因结合我打分的要求，我告诉他们，每组今后都可能做第一，第一好说，越往后越难，因为创意要求会更高。

孩子们的自我介绍笑喷了全场。有组长整个赞扬本组组员的，我都不得不拍掌；有在告诉我谁谁上课不听讲，特别爱接嘴；谁谁是班上的说话大王，谁谁是班上的篮球小明星；幽默细胞一个比一个丰富。我写不出孩子的语言，因为我没有记住。

一节课很快就过去了，孩子们下课就围着我，有孩子直言说，好喜欢我的课，因为很幽默。我忘记了我的幽默，记住了一个小细节：当一位组长说组员的两个缺点时，我告诉他们，要想办法把缺点变成优点。有一组长介绍组员，说她特别喜欢吃，长得很胖的时候，我告诉她，我也特别喜欢吃，而且最喜欢吃肉。我们在下课的时间，还专门讨论了吃什么肉的问题。有同学来告诉我他自己叫什么名字。一位姓师的同学特别骄傲的告诉我，他们组的其他同学都要为他服务。我以为他是组长，正想进行思想教育呢，他告诉我，他在组内什么都不是，只是组员，而另外 的3人都有职务，所以三人都要为他一人服务。哇，这是什么样的意识呢？看他在组内的得意劲，只觉得班级的“公仆”教育做得好。

在第二课的时候，我们将小组评价准则进行了讨论，大家总结出了5点共10分：任务解读与分工1分、完成任务2分、合作交流2分、全班分享3分、形成报告（作品）2分。每一大点下，是有具体的小点。有一男孩主动领走了将评价规则上墙这件事，我没有给他说时间节点，他会在什么时候给我呢？我很期待。

我期待的是，已经与3个班的孩子见面了，没有任何一个班的教学是完全雷同的，没有任何一个班的孩子特点是雷同的。5班女孩子更积极，4班男孩子更积极，3班没有特别明显的差异，但有几个调皮孩子分散在教室的几个角落。6班我还没有去成，我期待别样的不同。