课题反思

2021-10-15 本文已影响0人风糖_

今天，省教研室课题结项证书回来了，我们的证书也在其中，扫描、存档，发在课题组微信群里，大家一起高兴高兴。

也没忘了发到家里的三人小组得瑟一下，不出所料，小伙伴们实时送上掌声，挺好。

高兴之余认真看了一下课题鉴定意见，这是省级鉴定有学习价值。

共两段话，关键在第二段话，只一句，很短：“经专家组评审鉴定认为该课题圆满完成，研究任务统一结项。”

只要同意结项就OK了！

今年省教研室去掉优秀、良好、合格三个等级，用圆满完成、较好完成、基本完成，来表述这个意思。

按照以往惯例，如果评为优秀等级，大概率申报成果时会被评为成果一等奖，今年要怎么评还不知道。申报时需再完善，现在还不操心。

再来看第一段，有两句话。

与我们平时写的鉴定意见相比简短多了，我们总要先写出课题名称，主要内容，概括成果及推广意义。接下来才是提意见，找不足，定调子，洋洋洒洒一大张纸。

每次写的脑袋晕，要反复看课题研究报告和鉴定书，很多情况下还要替人理思路，找结论，提成果，说多了都是泪。

来看这份高度概括的鉴定意见：

一、课题研究立足实际，选题实用，通过大量实践探索，培养了教师的课程开发能力，有形成果丰富。

二、研究方法得当、过程规范，研究。过程有，计划有实施有反思有总结，成效显著。

再来看最关键的建议部分，也就是要指出课题研究存在的缺陷了。

非常中肯的评价！

不愧是省级专家，当初材料整理时只是理出几个大类，然后每类里按时间顺序放入内容，没有取舍，没有精简，反正东西多。

这样就显出没有重点，有些东西合在一个文档中叙述一下就行了，没必要一一展示。

再一个是研究思路和模式概括，这是每个写结题报告人的噩梦。

开题报告、中期报告、结题报告是三个人写。开题报告好一点，后期研究有变数再调整，中期报告写的很详细，完全等同结题来写了轮廓，但事实证明有的地方理想化了，无法实现，结题时就要调整，这样变来变去，思路就很怪异。

【调研分析——确立实验校——学习培训——实践（包括听课、教研、问题收集、制定解决方案）——再实践——展示成果报告会——阶段总结——成果小范围推广——实践优化——最终成果】

最后再写课题研究成果时，很伤脑筋。

成果分理论成果和实践成效两部分组成。

总不能光说教师专业技能提升研究能力增强，在什么什么活动中获得了什么什么成果。

学生综合素养有了较高提升，动手动脑能力增强，在什么活动中取得了什么样的成绩。

这些都是实效，但是让别人有借鉴意义、可推广的，除了研究过程本身还有一些理论上的概念、模式和策略。

我们是关于专利课堂在薄弱学科实践应用的研究，新生事物，理论体系也不成熟，但总得给个模式吧。最后提炼再提炼也是给出了专递课堂应用的几个模式，在教学方法上略含糊，用了一个美术学科实例流程来说明，明显感觉有硬伤。

在结题报告最后也老实说出，教学策略研究方面还存在着一定的问题，需要继续研究。看来课题组鉴定专家也是体会到一线教师的水平有限和工作不易，放过了这个瑕疵。

其实后来交稿后才想到可以从课前教研，协作教学，课后反思三个环节来提炼策略。

反思课题研究过程，想起上次讲座李正涛教授所说，在做研究的时候，相关书籍读的太少，相关研究成果见的太少，不是以理论方式表达经验，总在以经验方式表达经验，无法提炼概念，不敢提出概念，空有实践而没有高水平论文。

这也说明，研究人员思维品质不高，清晰度、提炼度、开阔度、精细度、创新度和生长度等方面均需发展提升。

确实平时的工作中经验分享居多，实操居多，例子、故事更易广泛流传，很多老师都喜欢接地气的讲座，名曰贴地修行。无形中少了二次反思，而“理论兴趣”，“理论能力”的缺失，导致无法将碎片化的感想和经验加以抽象提炼，难以实现由“匠”到“师”的蜕变。

作为“师”者，既要贴近修行，也能云端起舞。

今后要耐下性子，读一些国家级课题阶段性成果，用蚂蚁之眼细细观摩，如何确定切入点，从哪里找的角度，以及框架的搭建，概念的界定，效果的分析，图表的设计是怎样得出来的。

项目研究不易，但这个过程会推动人进入自己不了解的领域，解决以往堆积的问题，促进科学施教提升质量，深入的校本研究也是提升个人思维品质的绝佳途径。

希望有机会能与一些高级别的课题研究小组合作，开开眼界。