幻想是创造力的源泉

今晚参加了《儿童文学概论》第五次共读，学习了下编第二章：幻想儿童文学。王迪老师带领大家回顾了本章内容，王伟老师做了阅读分享，李老师对二次元结合阅读教学做了点拨，今晚学习很沉浸。

第一板块：民间童话教学设想

一、民间童话的分类：

从阿尔奈——汤普森分类：动物故事 普通民间故事、笑话轶事和程式故事

从角色能力分类：拟人体 超人体 常人体及知识体

二、西学东渐背景下，中国学术话语权和影响力的变化

1.学术术语的西化

2.学术研究的西化

“师夷长技以制夷”到“中学为体，西学为用”到“打倒孔家店”

3.童话两分法和童话发展三阶段

三、民间童话教学设想

1.口语讲述新——语言实践课（重视口头表达和角色扮演朗读）

2.一次元性——不宜采用提问教学法

提问：小男孩是从哪里来？巨人的花园里，树木肯定非常高大，小孩子们这样爬上去？

3.模式化——创编童话的支架与抓手

开头结尾、人物性格单纯（扁平化）、故事结构数字化（三打白骨精 三只小猪等）

4.非写实性——不宜补白，过分细化

童话中的描写是抽象的，不具体，如写森林，直接写这里有一片森林。在教学中，老师重视读写化，但是在民间童话中，不宜对景物进行过分补白。

民间童话的教学价值：在民间童话阅读中，儿童发现自我，确立自我并获得解决内心冲突的有效方法。

第二板块：创作童话教学设想

一、创作童话的发展

1.安徒生是创作童话之父，为后续童话创作者提供艺术童话的无比珍贵的模式。体会是学好安徒生童话，有利于学习创作。

2.王尔德的唯美主义艺术实践和深藏寓意。王老师读出了要鉴赏语言艺术，要体会深藏的寓意，而非仅仅停留在朗读语言上。

3.儿童本位的童话作家：为了儿童——为了自己。一层意思是我就是儿童；二是毕竟是成人，存在个性化表达。

二、创作童话的教学设想

1.独特的书面语，表现为较少使用形容词，更多使用动词。——动作描写的范本及文学鉴赏的价值。如“她穿过马路的时候，两辆马车飞快地……”

2.个性化的表现——注意可能引起误导的内容。

如《巨人的花园》文本的改编，从对花园简单的四句话描写到原文大段的景色描写。【教材改变与文体有着直接的关系，目的在于更大发挥作品的价值】

《卖火柴的小女孩》死亡的美丽：小女孩的死去

《美人鱼》灵性的永存：选择爱情的美人鱼

《一棵豆荚里的五粒豆》消极的选择：第五粒豌豆

王老师说以上思想可能不够切合儿童的认知，有误导的倾向。安徒生的童话安于自然的角色有好的结局，那与现实符合吗？

3.象征和诗性表现

“人是一只孵化于自然这个鸭池中的天鹅。”

4.一次性写作——童话创造的慎行与童话创编的精准

创造与创编？

第三板块：幻想小说的教学设想

一、幻想小说的发展

1.幻想小说的真实性与第六感

(1)幻想小说与多维空间理论、平行宇宙理论。

(2)信念感与作品质地

(3)幻想与积极的心理暗示。如上公开课不紧张，对教会学生学习的信任。

(4)《地球上的星星》

2.写实主义小说方法

（1）逼真的临场感

3.二次元结构

二、幻想小说的教学价值及教学设想

发展儿童的创作性——幻想力是创造性的来源

在移情体验中丰富经历

启发深入思考和批判性思考

教学设想：话题开启阅读

王老师分享了自己的阅读方法，确实能帮助我们在不知如何啃的时候指明方向，王老师说，阅读时幻想自己是作者的铁粉，在写感悟时是作者的对手，用辩驳的思想与作者对话。

我的理解是王伟老师的阅读一是建立在阅读的过程中，读出问题并借助查阅资料帮助自己理解作者观点的，二是结合教学经验来理解，三是结合自己阅读儿童文学的体验理解，四是结合现实批判性的阅读促进理解。但是，做到这样的思辨和批判思维，包括链接生活经验和教学体验增进理解，又是很难实现的，需要的是博学和实践，尤其是思考。

王老师的分享更我让我体会到了，课堂教学完全可以吸引学生的注意力，就像今晚我听得很专心，没走神。