研习丁卫军《背影》

一、缘情而情，依势而为

        第一环节就是集合了读读写写中的一组词，这组词是本课的生字词，它们聚合一起，读起来就一种苍凉、悲戚的感情基调。丁老师以此为切入点，引导学生感受本文伤感、苍凉的感情基调，又顺势抽查蹒跚等关键词的含义，为下文的学习做好铺垫。接着与学生交流初度感受，学生很快就把握了文章的感情基调。

        教师由问学生为什么写这篇这篇文章顺势给出写作背景中的“因为父亲信中的那句话”，切入文章结尾“父亲信中的那句话”，批文入情，读出父亲的思念和对儿子的牵挂。

       儿子读信后的感受是想起父亲的背影，很快聚焦到第6段背影的描写。

这个环节巧妙流畅，紧扣文本，依照文本的道理，以助读资料作为推进的手柄，由文章的结尾倒退聚焦文本核心，打破了惯常思维，有合情合理。

二、拼读批注有方法

聚焦核心段落，能以批注法引导学生专注于关键词的赏析，主要是人物动作描写和外貌描写。

1.学生分享，老师点拨。这一部分最能看出教者对文本的解读功力。尤其对学生的追问。丁老师追问引导注意到学生的生搬硬套就及时做了引导。

2.教师改写去掉形容词。感情浓度大大降低。这部分赏析丁老师实录中展现的并不充分。这个环节中，这些形容词都是儿子视角的描述，有儿子对父亲的怜悯、同情，愧悔，背影的背后并不是空空如也，而是有一双注视的眼睛，那一瞬间儿子感觉到父亲老了。

（联想创新）这里可以再安排一个父亲的心理活动补写：我看见高高的站台对面有买橘子的，我想——；

我从这边的站台跳下去，对面的月台真高啊，我要——；

儿子在车上等着呢，我——。

丁老师的解读方式有两种，一种是对话交流，一种是改写变文。这里改写后的指导交流展开的不够。比如，文中去掉了布，文中去掉了蹒跚等，在对话赏析就就交流过了。这个改写环节的赏析角度没有变的情况下，两个环节就重复了。

3.由此处的感动与前文中对父亲的嫌弃形成了鲜明的对比。

体会现在想法和过去想法的变化。

想一想父亲的处境，由此研读文章的第二段，理出父亲的处境。

寒冷的冬季是父亲生命的严冬。

4.父亲送我时的回头是牵挂，我望着父亲离去的背影是感动。

5.这样生情的一对父子因何不想见已经两年余了，是我不想8见，还是不愿意见呢？

助读资料显示父子二人的矛盾

6.8年之后，朱自清也成为了父亲。对自己的父亲就多一份理解。

聚焦第7自然段，品读两个“自然”

7.品读“哎，我不知何时能与他相见”

三、拓展有深度

龙吟台的一段话。