2019.5厦门阅读研讨会

一、警惕阅读教学的误区

    窄化
        文本类型：文学/非文学，纸质/电子版/在线慕课
        学科资源：本学科到跨学科，从英美到全球（原版书目）
        语种类别：从英文到中文，从外国文学到中国文学
        教学重点：从词汇和句子到语篇（衔接、连贯、逻辑、提炼、评论）
        教学难点：从文本阅读到文本赏析到评论批判（挖掘文本的隐含含义）
    异化
        文本遴选：从开卷有益到开卷未必有益，从通俗到经典
        应用导向：从全文背诵到精选七句到学以致用
        思维导向：从无思维输入到思维体操三维训练（老鼠蛇口脱身？）从逻辑思维到批判性思维到创造性思维
        思维习惯：从文以载道到回归初心
        阅读深度：从浅层阅读到深层阅读（挖掘、提炼）
    碎片化
        从碎片化到结构化：目录树（Mind Map）
        从分类到归类（逻辑平行，逻辑层次）
        从关键词到主题句（分点表述，言简意赅，先总后分）
    貔貅化
        从只进不出到有进有出到进而出一
        从可理解输入到大容量多元化输入
        从多元化可理解输入到结构化跨学科内化到创造性包容性输出
        朗诵、仿写、缩写、扩写、续写、改编、读书报告、评论批判、撰写摘要、完形填空

二、语篇阅读的三个层次

    1.语言能力→基础要素，文化意识→价值取向，思维品质→性质特征
    2.主题意义理解程度反映学科核心素养的水平
        冰山理论
    3.主题与语篇
        主题意义
            人与自然、人与社会、人与自然
        主题群
            学习与生活，做人与做事、......
        主题范围
            个人生活、家庭生活、社区生活、学校生活、......
        主题语境
            基于语篇
    4.多模态语篇：新媒体、书面、口语、非连续性语篇
    5.文本类型：应用文、记叙文、说明文、诗歌、论述文、散文、戏剧、新闻报道

三、阅读教学的问题与思考

    问题1：精读与泛读的关系缺乏正确的认识
        把一篇文章读100遍？读100篇文章？
    问题2：对阅读教学的任务认识不清
        Reading for information
        Reading for vocabulary
        Reading for language awareness
        阅读教学步骤化、套路化
    问题3：问题设计与语言任务缺乏层次与深度
        问题类型单一
        设问缺乏层次，没有梯度导致学生信息提取失败、思维断层
        教学设计缺乏主线，环节没有条理，逻辑不通，对文本没有整体感知和把握
        缺乏对文本深层次的挖掘和思考，信息整合过少，挖掘粗浅，思维缺失
        对学生情感、态度和价值观的升华和引导只停留在表面。
    问题4：过多帮助学生，代替学生学习