听说整合教学课堂评价表优化设计的原则

《英语学习》2022.12笔记：

评价表有利于教师将核心素养以通俗易懂的语言展示给学生，并将其落实到各项指标中，发挥导向作用。听说整合教学中的课堂评价表对学生的学习状态、学习过程、学习结果发挥着观测、评估的作用，也能促使教师反思课堂教学行为，从而调整、改进、促进听说整合教学。

1.指向性

指向性是指听说课堂评价表的内容要指向核心素养，重点关注以听说为主的语言能力以及听力文本背后所蕴含的文化意识、思维品质和学习能力的整体表现。教师在制表时必须从《课标》、教材、学情出发，确定具体的评价内容、评价方式和评价标准，实现课程目标与学科素养表现的一致性和后继决策的统一性（阙宏伟，2020）。

2.逻辑性

逻辑性是指听说课堂评价表的维度要合乎逻辑，有主次之分；评分规则要分项，对各维度的描写具体详细。评价维度应：（1）完整而确切；（2）要素之间的关系彼此有区别，但又指向描述的主体；（3）对学生表现的各方面都有适当的侧重；（4）要素的数量最好不要超过5个。分项的评价规则描述可以由维度、等级、水平、描述和表现组成，借助百分比或赋分制将评价过程显性化（林荣凑，2021）。清晰的维度设计可以促进学生对学习目标和评价任务的理解，发挥评价应有的作用。

3.主体性

课堂评价表设计的主体一定是学生，关注学生的课堂起点、学习目标和学习路径。听说整合教学课堂评价表要符合学生心理和认知发展的阶段，有助于学生在听说活动中自我反思，在听说整合过程中得到激励。