数据是课堂的基石—模块四的思考

      数据应该是教学的依据，就算是现在统编版的教材，也是依据在各种数据调研的基础上设计出来的。

      以前我们设计教学的依据，常常是对孩子们课后作业的批改，听写，还有孩子们课堂中抽选的回答的反馈。这样的数据，片面，低效，不够精准。我很佩服的一位老教师会在每一次考试后，将有错的孩子号数写在一张空白卷的旁边，并且大略写出孩子们错的原因。第1次看到他的卷子时，我感觉到很震惊，震惊于她对教学的严谨与认真，也震惊于这张卷子背后承担着的手工数据收集的工作量。

      但是现在我们的教学决策，更多的有了数据的支持。王博士在书上说，信息技术融合教学相较于传统教学最大的差异是，学生在课堂上的学习活动会被转换成数据或者信息记录下来，有了这些真实的数据和信息，教师得以及时作出决策，调整教学的内容，速度和方式，取得更好的教学成效。

      在这一学期开学的这两个月当中，尝试了在预习中收集数据，课堂环节当中收集数据，小组合作中收集数据，课堂效率得到了极大的提升，以前我课堂抽5个同学的回答去代表全班学情，现在用各种信息化手段能够了解大部分学生的想法。

      有其他老师问我，即使学生用反馈器的方式提供回答之后，你也不能够保证孩子的回答是百分百反应他的想法。没有一个方案是可以100%收集到精准的数据，但是信息化手段的介入，已经让这个效率有了质的提升。

        课堂上我们要求孩子们说出自己真实的想法，有的孩子就会直接告诉我：“老师我是猜的”。有的孩子也会说：“老师，我选择跟xx一样的答案，因为他是班级里的学霸，他说的总不会错。”感谢孩子们的真实回答，教室里即使说错了也没关系。

从后续的挑人的回答当中，我也发现原来有一部分孩子，他希望通过求同的方式隐藏自己的不会。数据的呈现，让孩子更勇于说。他们暴露出来后，也尝试思考，尝试组织自己的想法。他们慢慢认识到：我们倾听他人，是为了构建出自己的答案，而不是听了他们的话以后，马上就按他们说的去做。