指向素养的目标设计——认知目标转型124---128

1.认知的层次和认知的类型

布鲁姆的教育目标分类：知识，领会，应用，分析，综合和评价的认知六层次。安德森等人对布鲁姆的 教育目标分类进行了修订，认知层次进行了调整，改为记忆，理解，运用，分析，评价和创造外，还增加了知识分类这个维度，把知识分为事实性知识，概念性知识，程序性知识和反省认知知识。埃克森则认为。事实性知识就是我们前面提到的“具体”，而概念性知识则是“抽象”，概念性知识常常是从事实性知识中抽象出来的。

2.从认知目标的二维模式到三维模式

知识和技能通常会因为有不同的学习机制而被视为两大类别，我们称之为“陈述性知识”（关于“是什么”的知识）和“程序性知识”（关于“怎么做”的知识），两者最后都统一到概念性理解（包括概念概括和原理的）。

三维模式用KUD来明确目标，即知道（know），理解（understand）和做（do），其中知道的是“事实”，做的是“技能”，而理解的是“概念”。KUD的核心是“理解”，只有“理解”了，才能“知道”和“做”。

威金斯提出了明确内容优先次序的框架，它是有三个相套的椭圆形组成。最外层是“需要熟悉的知识”，也就是只要学生“知道”就可以，中间这层则是“需要掌握和完成的重要内容”，与最外层相比，这一层要掌握的内容是和最内层密切关联的，也就是是支撑大概念形成的知识、技能和概念。最内层全是核心，也就是单元中最为核心的大概率。

因此在具体目标写作中，威金斯等人将“预期学习结果”分为三层，即学会正移（学生能自主地将所学运用到…）、理解意义（学生将会理解…）对掌握知能（学生该掌握的知识是……“，学生该形成的技能是…）。其中，“理解意义”所指向的就是大概念，这也是关键的一层，它是“实现迁移”的前题条件，同时它也统摄着“掌握知能”。（威金斯等2018)