《改什么？如何教？怎样考？》Day3

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【导读问题】

一、在日常教学活动中，您使用过哪些教学方法？您能举例说明其中一种教学方法的利与弊吗？

        对于教学方法类型的认识，我一直处于懵懂状态，不清楚英语教学方法都有哪些。有人说是指教学法流派，比如，语法翻译法、情景教学法、听说法、交际法、任务型教学法、TPR全身反应法等；有人说是指具体的做法，比如听说法、说唱法、演示法等，没有一个统一的说法，我也不知道到底该坚持哪种说法。在日常教学活动中，这些方法我都使用过，现在使用最多的就是情景教学法和交际法，也是目前最优的教学方法。有些方法局限性很明显，比如全身反应法，倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授英语语言知识。优点是能够极大地调动学生的积极性和注意力。比如学习身体部位的词，介词、动词或动词短语等时具有很强的优势，但对于抽象的词汇和句子，全身反应法无法发挥作用。比如学习四季词汇等，运用动作和身体语言是无法演义出来的。

二、您有改变教学方法的经历吗？是在何种情况下进行的？为何更换教学方法？

        在二十多年的教学生涯中，教学方法会随着时间的改变、学生的变化，以及眼界的不同而发生改变。尤其是在我从初中到小学教学后，我发现以前自己在乡下对初中生的那些教学方法对县城小学生没有了吸引力，课堂上学生又吵又闹，一片混乱。我决定先改变自己。我开始学唱英语歌曲，学着在课堂上让学生做游戏，学着让学生演情景剧，学着使用多媒体制作课件……为的是让课堂更加有趣，让学生喜欢上英语课。我也从一个啥都不会的呆板老师变得活泼、可爱、甚至耍萌，只为贴近学生，和学生做朋友。

三、您如何理解“英语学习活动观”这一教学理念？

        英语学习活动观实际上是一种教学理念，即以活动为核心，组织和实施英语教学的理念。英语学习活动观背后的学习理念是：在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

        在以活动观为指导的教学中，学生围绕真实情境和真实问题激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列学习和运用语言的活动中。学生在各种活动中学习，达到学用结合、学以致用的目的，促进英语课程核心素养的形成与发展。

        基于英语学习活动观的活动，其最突出的特点是将语言、文化、思维和学习能力的发展融为一体。教师设计的学习活动要有利于学生以主题为引领，以语篇为依托，学习和运用语言技能和学习策略整合性的学习语言和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度解决真实问题，形成正确的价值观，达到在教学中发展课程核心素养的目的。

四、在对以往教学方法进行反思后，您认为自己存在哪些教学方式与方法的误区？请举例说明。

      深刻反思自己在教学方法方面存在不少误区：

1.在课前预习方面有认知错误。

      在平常的教学中，我布置的课前预习仅仅限于阅读文本，理解文本大意，并借助单词表扫除生词障碍。预习的方式可以有很多种，但必须有利于对语篇的学习，还可以课前搜集相关资料，为课堂教学做必要的准备和铺垫。

      2.语法教学存在认知错误。

      有时候会编造一些素材，只是为了教语法而教语法。忘记了即使语法也要注意创设情景，还要注意情景的真实性以及情景与所教语法项目的契合度。

      3.阅读教学方面存在认知错误。

      在阅读教学中，我过度关注了文本涉及的知识点，缺乏对学生进行文本的整体把握、语篇的主题语境等方面的引导。