皮亚杰发生认识论

中原焦点团队 朱艳华 坚持分享第1256+18天

儿童心理发展是主(自己）客体(周围他人）相互作用的结果。在儿童期孩子被照顾的越精细会获得更多的安全感和被爱的感觉。家长有更多的回应，更利于孩子的身心健康。

认知结构:图式(原有的认知结构，通过互动过程产生的对外界的认识）同化(外界信息纳入原有认知结构) 顺应(改变原有认知结构，顺应环境改变自己) 平衡(什么年龄做什么年龄的事儿不然会失衡，产生冲击。心理不会一直平衡，一定是发展变化的，学会与问题共存，接纳相对平衡的状态)

心理起源于动作，动作是心理发展的源泉，是主客体相互作用的中介。儿童在不断尝试探索的过程当中认识世界，探索越多越有更好的发展。家长要做的只是身后一步的引导静静的守护。充分发挥儿童的主体性，重视重视游戏活动，顺应孩子成长的规律，重视环境影响和同伴的作用

影响心理发展的因素:成熟，经验，社会环境平衡化

皮亚杰认知结构心理发展四阶段:

感知运动阶段(0-2岁）主要通过手和嘴探索周围世界、适应环境。身边人反应越大，动作越被强化。

前运算阶段(二至六七岁）开始初步运用符号，依靠具体的东西来思考。认为一切事物都是有生命的(泛灵论）从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点(自我中心）思维单向不可逆，没有掌握守恒反应不过来。

具体运算阶段(六七岁至十一二岁，童年）获得守恒概念，思维具有可逆性，初步运用逻辑运算，逻辑思维过渡为抽象。此时注意习惯，兴趣，规则的培养。

形式运算阶段(十一二岁至十四五岁，青春期初中）思维形式脱离具体运算符号，能够提出假设并进行验证，凭借演绎推理解决抽象问题，达到抽象逻辑思维水平。转变育儿观念尊重，理解帮助孩子实现独立自主性。

皮亚杰道德认知发展观:

前道德阶段(零至三岁）道德判断之前的阶段，自我中心没有规则

他律道德或道德实在论阶段(三至七岁）

规则由权威(长辈或老师）制定，必须遵守。对好坏的评定，只根据后果。

自律，道德或合作阶段(7~12岁）外在的道德标准，内化于心。

德国生理学家普莱儿1882年发表《儿童心理》。