初探小组合作学习的失败经历与反思——小组合作学习设计与实施
话外音：作为一名小学数学老师教信息科技，觉得自己始终一头雾水，所以这学期乱七八糟的信息课，以这篇反省文章做一个结束，希望自己来年如果还教，希望有所进步。
本学期重点内容都是围绕项目活动展开，通过项目活动的推进，促进学生对技能的学习、团队能力的提升、整体作品构思的思维方式的培养、综合能力的运用和掌握。但是这个目标对我来说困难重重，首先自己对于教学基本要求的理解和把握还处于浅显阶段，其次对于学生的各项能力的把握还稍显单薄，所以在尝试小组合作学习项目时，遇到很多问题，也积累了一次比较失败的经历，但同时在这个尝试过程中，给自己更多学生的资源，因此，特此做一个浅显的总结，为下一次小组合作学习带来一些进步的尝试。
小组合作式学习的动机
在之前上课时，发现部分学生有一定的PPT制作能力，而大多数学生对PPT软件抱以很大的好奇心和热情，总是在其他软件学习中尝试自己打开和操作，后来我了解到学生对PPT技能的掌握是参差不齐，有熟练掌握、也有一窍不通的，所以，在PPT软件教学中，我尝试了我所理解的小组合作学习，通过小组互助的方式，试图达到简单的技能学习的目标。
项目活动使用了《siri vs alphago》这个主题，希望通过对两种AI产品的对比学习，初步认识人工智能是什么。任务布置使用了封闭式的任务，老师布置主题和任务大纲（是什么，用来做什么，有什么相同和不同）作为切入，分别在组内领取自己的小主题，完成自己的PPT介绍，并在完成后合成一个团队PPT，做展示总结，最终评选出的团队会领取不同等级的积分作为奖励。
准备期——明确任务
学生通过组长布置或小组讨论自行领取的方式确定自己的任务和主题，目的是为了在之后的PPT学习中，每个人都有事情做，并且能够在做中遇到问题，提出问题，并去解决问题。
这里遇到了第一个困难：在全班讨论每个人领取的任务是什么时，学生对于任务的“明确”产生偏差。因此强调了每个队员的独立性以及自己在团队中的不可替代性，让学生明白自己不是游离在外的无业游民，而是一个不可或缺的重要角色。
制作期——发挥团队中的长板
由于学生对PPT技能的掌握不均，用传统的教学方式容易引起部分学生的不乐意，所以这次采用了自由探索学习，去发现自己想达到的目标（插入图片、插入文字等）有什么方法做到，熟练掌握技能的同学作为团队中的长板，帮助团队中的部分同学解决问题，无法解决的问题，则会作为班级讨论的话题，共同学习。
这里遇到了第二个困难：不同小组学习、摸索到的技能不同，问题很多很零散。所以在几节课的毫无头绪之后，尝试在下课前和第二节课开始前梳理当前全班都掌握的知识内容、部分同学掌握的知识内容。对于一些没掌握的内容，小组会有新的好奇心，想去学习，就会指派小组中能力较强的同学去观摩学习，然后回到小组中自己练习和教授队友。
评价期——小组评和组与组互评结合
目前还没做到把小组作品合成一个完整的PPT，所以只尝试了对个人作品的评价反馈。由于不同小组的进度会有快慢，所以采用了小组内互评和组与组互评的方式相结合，评价方式是两个“一”（一个赞美和一个建议）。
组内互评：学生非常愿意在小组内开展互评，并且在评价过程中不断修改自己的作品，添加新的内容完善自己的作品。
组与组互评：学生组团挑战其他小组，到对方组内对他们的作品做一对一点评，并且完成后邀请对方给自己小组的作品做点评。看到更好的内容会激发学生新的创意和能力，学生会自发地想去继续完善和修改自己的作品。
这里遇到了第三个困难：学生不会赞美，也不太会给出建议。在评价的过程中，发现学生对于赞美和建议，笼统的称为“点评”，从主观的角度给出一个好、坏的评论（而且坏多过好），从非暴力沟通的角度来说，这样的评价方式是无效且不令人信服的，所以在课堂中，花了一些时间教学生如何去“赞美”，如何给出“建议”，使得在修改作品的过程中，对方更愿意听取建议马上去做调整。
以上三个阶段中，分别都浅尝则止地运用了小组合作学习的精神，让这个形式出现在了教学中，但是在具体落实和进行的过程中，还是有诸多失败的地方。
1、项目设计太过简单而冗长。
在初期，学生对于主题结合PPT还是有非常大的兴趣的，也愿意边学习操作技能，边去理解文字内容，但是过了2周以后，学生明显对于项目内容的积极性减弱，只对不同的新技能产生兴趣。所以反思，是否一个大的项目活动中，对知识技能的学习和项目活动的开展拆分开来，先单纯学习技能， 然后再引入主题项目活动，给学生更多时间在项目的整体策划、实施、完成上，能够自主运用学习的技能达到目标？
我个人认为，这是两个不同维度的能力，技能的学习是一种基本的能力，当基本能力掌握并熟练运用后，才能达到一定程度的全局性理解，即运用这些能力完成一个综合项目，对项目主题有更深入的理解和体会，并在项目中收获更高阶的素养。
2、在小组合作中，学生自主的团队意识和合作精神还稍显欠缺。
从我粗浅的理解来看，小组合作学习的目标是，共同绘制美好愿景、不耻下问学习技能、主动积极充当导师、交流碰撞新生创意、互相搀扶达到共赢。
但是在活动中，大部分学生处在层级式学习（教材——老师——学生）的思维中，有问题只想找老师；在老师引导下终于愿意尝试用网状学习（学生——周围n个同学）的思维时，却不敢不耻下问请教队友，好不容易鼓足勇气去请教，队友还藏着不想教；在不断反复的引导下，终于在小组中放开自我，却又束手束脚，不敢去向其他小组请教。整个过程中体现了一些学生的对于小组合作和团队的陌生感，没有在这样的学习方式中找到其中的乐趣和对自己的好处，所以整个过程都是很被动的。
从老师的角度看，对于学生学情的掌握非常不到位，在前期没有把握好学生对于小组合作的理解和掌握程度，所以贸然直接开展，导致在前期摩擦多、问题多，花很多时间去解决层出不穷的问题。
以上是我浅显地对小组合作学习的尝试和思考，未来学习的方式一定会朝着更高的要求发展，在教学过程中，努力培养学生对知识的全局性理解和综合能力是迫在眉睫的事情，而项目活动和小组合作，是一个很好地朝这个目标发展的方式，但是目前自己在经验和学情掌握上还非常薄弱，所以接下来，还会继续通过理论学习和不断实验，去尝试积累更多的经验，希望下次会有一次成功的经验。
