教育的现状与未来2——流变
1. 七个指标看教育基本盘
现状与改变
面对外部环境的变化，从学生到老师到家长都普遍教育焦虑，全球学校面临越来越多的竞争者，线上线下校内校外的独立教师和人工智能，都在动摇着传统学校的权威地位。
PISA测试项目的改变
PISA项目是对全球15岁孩子进行阅读、数学、科学三项基本能力评估项目，近来争议的焦点主要是三个测试项目能否围绕社会需求的变化而展开，真实地测试出学生面向未来的核心素养？未来，官方机构会给出多样化的测试项目，比如测试问题解决能力，全球胜任力，在陌生环境中的自我导航能力。
PISA测试的持续改进就告诉我们，比起考知识拿高分未来更会看重的是学生有没有学习动力，是否知道学习的意义，拥有了哪些核心素养。
教育的七盏灯
组织，空间，教育者，学习内容，学习方式，教育目标和评价体系这七盏灯是一个观察教育体系的框架，使用这7盏灯去观察一所学校，比如学校组织的规模有多大，有没有出现像星巴克那样的第三空间？老师是不是经常对学生进行个别化的指导？学习内容和学习方式有没有更多的选择性？有没有开设更多选修课或者兴趣社团？是不是有自己的办学目标和育人理念，评价体系有没有发生变化等等。
只有这7盏灯都比较活跃的时候，学校才是在符合教育规律的轨道上进行着探索和变革。
2. 全球挑战：走向主动学习
据深入统计，从2015年到2019年仅仅4年时间里面，我们国家实际撤销的专业高达924个，新增专业将近8000个！新行业诞生，新岗位更迭的速度快到如果你是一个大学生，很可能刚毕业，所学的专业就没了，学校里学的工作中没用，职场急需的学校又没教，于是我们变得特别焦虑。
这个世界不再按照领域来划分，知识门类和专业分工的边界越来越模糊，面对的挑战越高，人解决问题的能力要求也越高。
现在，无论分数多高，专业学得有多深，如果不能到真实世界里去解决一个个具体而复杂的问题，不能将所学转化为解决方案，那就会不适应。在所有这些挑战面前，你需要的远远不止专业技能，而要尝试调动以往的经历，连接各种资源，去学习新的东西。
如何培养真实世界中的问题解决者？
教育迎来了有史以来最大的挑战——从知识传授转变为能力为本，让每一个学生从被动学习走向主动学习，拥有应对未来各种挑战的核心素养。
3. 学校正在“变小”（组织变革）
现在的学校，是工业化时代的产物，把知识用集约化、高浓缩的加工方式，按学科门类，灌输到学生大脑里，流水线批量生产标准规格的人。它的效率虽高，但是抹杀了学生多样化、个性化的学习方式。传统的学校培养不出未来的孩子了，于是小微学校诞生了。
美国有一所12年一贯制的学校，叫阿克顿学院，每个校区在10个到100个人之间，由于学生很少，所以它的组织系统完全不同，没有部门和层级，没有年级和班级，甚至混龄学习，没有统一的教材和标准化考试，学生会通过完成一个个项目来展开学习，在这种组织系统的支持下，师生关系的质量提高了，老师能关注到每一个学生的学习进展，并提供个别化的指导。
像这样的小微学校，美国这5年生长出10000所，占中小学比例三分之一，这些小微千姿百态，当大规模流水线式的教育无法满足多样化学习需求的时候，各国的教育都拉开了由规模大小而引发的学校组织变革的序幕。
要激学生学习的主动性，满足多样化的需求，本质上是组织和空间层面的变革：每个人要打破舒适区，从以知识为中心转移到以学生成长为中心。中国也有类似的小微学校，虽然大部分没有办学资质，但是这些学校正在为社会分担多样化需求的需要。
美国有特色的小微学校
不过这些小微学校有一个最大的缺点：就是课程不够丰富，缺乏选择性。而我国一些大规模的学校，通过重造学校组织架构，重新切分教学内容丰富课程内容来弥补这个缺陷，比如北京市十一学校将5000在校生拆成12个“中型学校”，全面实行“选课走班”，每个班不超过“24人”，这样就拆分出2500所小微学校。
4. 教室正在消失（空间变革）
单单依靠规模调节往往耗时，所以全球很多学校还在尝试从空间改造入手来支持学生主动学习。三大空间改造：学科主题教室、改造公共空间、以公共空间为主的学习社区。
学科主题教室，学生选课走班，把课堂、学习用具、学科特有氛围和教师融合在一起，学习资源变得唾手可得，自动流向学习者。
改造公共空间，打破物理隔断，利用图书馆、走廊、操场，让不同的学习方式在更大的空间里实现。北京中关村三小新校区的教室变成了“三室一厅”，每个教室的隔板可以自由移动，大厅则开放出来，这种空间结构可以使非正式学习最大化，学生用自己擅长的方式学习，成为学习的定义者、组织者。
以公共空间为主的学习社区，这是第三代方案，完全告别教室与走廊，变成“学习社区”，学生独立规划学习，包括时间，和谁学，找资源等，学生可以预约老师进行个别辅导，老师发现有共性问题则可组织一起答疑。
学习社区
5. 教师职业转向“情绪劳动”（教育者变革）
传统师生的边界模糊了，老师的工作性质将会发生重大的变化。老师不止传授知识，他还要根据孩子学习的需求的变化，在不同角色之间来回切换，比如说在学生的项目化学习中是成长教练，在职业生涯规划课程中是咨询师，在同事之间的教研分享中是学习社群的主咖。给鼓励，做沟通，观察引导不同孩子的状态，针对性地提出不同的学习任务，甚至还要向学生学习，成了老师最主要的日常工作，而这，才是教师真正的价值。
《未来学校》的教师
在未来，如果他仅仅是一个知识讲解与传授的角色，那么他会被替代，而成为情绪劳动者，就无可替代。
6. 从标准答案到解决方案（学习内容与学习方式的变革）
前面说到，面对复杂真实的社会环境，孩子们需要提出多样化的解决方案，如何让每一个学生在学习中获得不一样的深度体验，各国都有给出自己的方案，美国有翻转课堂，steam学习、基于项目的PBL学习，游戏化学习；芬兰有基于现象的学习；英国有工作室学习；新加坡的少教多学学习。眼花缭乱的学习都有一个特征：从为追求标准答案的被动学习，走向为形成解决方案而展开的主动学习。学科内以任务为载体，跨学科以项目为载体。
每个学生给出不同解决方案的同时，还实现了知识的建构，能力的培养和品格的锻炼，并且学会自我评估。
芬兰被公认为拥有世界上最好的教育体系，课程体系中增加了一系列具体而富有挑战的跨学科学习任务，解决生活真实问题的内容，这就是芬兰基于现象的学习，它的主要特点就是把学习的场景搬到了真实世界当中，培养学生综合解决问题的能力，而不仅仅是知识的掌握和知识量。比如《家庭经济课》，学生要学会烧一道既营养又美观的菜肴，需要进行菜市场调研，了解营养搭配的知识，采访大厨，了解做菜流程，设计菜品的配色和摆盘等等，除了烧一道菜，还有财务核算，膳食平衡等各种核心任务，完成了这些也就掌握了基本家政技能，这里面不仅需要数学生物化学艺术等跨学科知识，更需要综合的动手和鉴赏能力。
模拟或直接创设真实的学习环境，使学习发生在真实世界。日本的N高中，利用连接真实世界破解了如何让学生在中学阶段就把热情和热爱有效转化为志趣与职业这道难题。学校专门招募了研发人员，只做一件事，到日本的各个企业去发现问题现场，建立校企合作，让学生直接参与到最前沿的工作现场，区别于以往学徒制的职业教育模式，平等互利的教育新模式可以使企业可以从中收获“鲜榨创意”，又使学生可以在真实世界当中学习，培养最需要的能力。
7. 从专业导向到能力为本（培养目标的变革）
终身学习需求爆发式增长的现在，全球大学正在从专业导向转到能力为本，也就是打破专业壁垒，从学科领域划分到以挑战为中心。
比哈佛还难进密涅瓦大学，设置四门基石必修课为：实证分析、形式分析、多模态表达与复杂系统，对应批判性思维，创造性思维，有效沟通和有效协作，是贯通所有学科底层能力。在后续深化体系的学习中，把全世界当做学习资源，学生要走出课堂，走出学校，甚至走出国界，申请当地的政府、非营利性组织和企业需要攻关的项目，改善当地的生活。
《斯坦福大学2025计划》这份学校战略是由每个师生参与设计的，有四个特征：开环（打破年龄限制）、轴翻转（淡化专业录取、能力素养为主）、自定义学习节奏（没有年级之分，分为调整期、提升期与启动期）、带使命学习（应对全球问题）。
8. 评价更迭，目标落地（评价体系的变革）
2019年评价体系在更迭，学历在贬值，能力在增值，谷歌的应聘要求甚至找不到大学的字眼，当然这也体现在现在人们对“知识付费”的认可，为“能力”买单，一些企业甚至办起“大学”，阿里的湖畔大学，腾讯大学等等，未来评价体系会围绕着联合国教科文组织推出的《教育2030行动框架》展开，也就是以素养为核心。
评价体系与教育目标的变革，与社会国家密切相关，改变非常缓慢，评价在更迭，而目标还没落地，还有一段路要走。
9. 回到人之为人的特性（教育的本质）
满足不同学生的需求，让每个人经过教育而成为更好的自己，具备一定的核心素养，适应力和持续学习的能力，鼓励他们成为独一无二的自己，才是教育应对挑战的唯一出路。教育变革不是一次事件，而是要七盏灯在“人之为人”的教育本质上互相联动的过程。
比如后高中时代来临——Gap Year间隔年计划，指的是大学录取后申请延迟入学前的间隔年计划，通过游历世界、志愿服务、扶贫援助等方式，学生们思考我是谁，要去哪里去，完成一次人生目标的自我确认以后，再出发。间隔年逐渐受推崇，因为比教知识更重要的，是认识自己，发现自己，成为自己。
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