仰望家校共育的星斗

自20世纪60年代开始，西方国家掀起了以教育机会平等为基本内容的平权运动，强调关注处境不利的儿童和家庭的教育机会；1966年《科尔曼报告》强调家庭及其同伴的影响才是决定孩子学业成就的关键因素等研究结果，让人们重新思考家庭与学校教育的关系问题，重重新考量家庭在教育中的作用，家校合作问题也开始听上了议事日程。

20世纪七八十年代，以美国为代表的的世界各国都开始广泛关注和重视家校合作共育问题，并取得了一定的效果。而我在学习的过程中，也对美国的家校共育有了从从肤浅到较为深刻的认识。

（一）美国的家校共育

随着美国爱普斯坦交叠影响理论的普及，人们对家长的角色转变从关注转变为对他们权利的强调，家庭与学校开始紧密合作，积极建立一种新型的伙伴关系。建立了以关爱学生为核心，家庭、学校和社区合作共进的组织，积极设计有意义的活动，促进了家校共育的推进和孩子们的健康成长。

具体表现为：1、成立了最大、最优影响力的家校合作组织PTA，美国多所学校建立NNPS。2、学校制订的家长参与教育计划，加强教师与家长的联系，强调学校与社区内其他社会组织和机构进行合作；3、强调家长全员参与，鼓励家长之间的相互交流。

（二）我们班的家校共育

我们原学校的家校共育就停留在成立一个空壳的家长委员会，三年就召开了一次家长会，学生有问题了才叫家长的状态。

我作为一个班主任，调不动别人，但我可以管住我自己，甚至可以带动其他人一起做。我知道家校共育是一个系统而繁琐的工程，它的成功也不是一蹴而就的。为此，我只能自己默默地利用好身边各项资源，坚持着去做。

1、建好班级群。家校合作，最快捷的方式是利用好班级群。把各科老师每天改出来的优秀作业在班级群里反馈；把学生在校的优秀表现，通过拍视频的方式发到班级群；尤其是潜力股孩子，哪怕是一丁点微不足道的一个小表现也要来表扬；把班级取得的荣誉和孩子们的活动,及时分享。在细微处见大爱，在小事中见真情。另外还通过多种方式构建家校合作立交桥，方便家长更多、更全面地了解孩子在学校的表现。家长看到教师努力、学生进步的时候，往往感受到来自教师的用心、善意和爱心，会更感恩教师，配合教师，家校之间就会形成合力和向心力。

2、定期召开线上家长会。现在学校考试不允许公布成绩。这对保护学生的自尊心无疑是好的，学生没有任何思想包袱，可以无忧无虑的学习。但是作为家长，还是需要及时了解一下孩子每学期的学习状况的，否则，最后难以考上理想的高中或者大学，我想这也是家长最不希望看到的。家长会便成了老师和家长个别交流，更有利于解决一些会忽视的问题。

3、组织家校共读共写活动。我们班最好的一个活动就是不定期的开展共写，周末，在孩子到家了，应该放下一周的繁重生活，放松一下自己，家长的任务是《夸夸我的孩子》，孩子的任务是《所说我的快乐》，我的任务是，表扬孩子，鼓励家长的参与。时间长了，家长们很自觉的就去发现孩子的优点了，而孩子们也会在快乐中反思自己的问题，为自己树立新的目标。我们的共读又是如何进行的呢？由孩子们一起讨论决定共读书目，然后指定时间线上或线下讨论，畅谈共读书目的收获和感受，孩子们的思想在共读中越来越显现出自己的色彩了。

4、组织研学活动。带着孩子们去研学游学，远比口头宣传教育更为有效。滑县地处中原，黄河故道，有着悠久的历史、深厚的文化积淀和丰富多彩的非物质文化遗产。曾经的大运河，浩浩荡荡途经滑县，不仅为隋炀帝下江南提供了水上运输，也为我们滑县留下了灿烂的历史。为了厚植孩子们的家国情怀，我们带孩子们走进这一历史文化的长廊，去欣赏家乡的古宝藏，传承文化精典。

我知道在家校共育的路上还有很多困难需要克服，我也知道自己的很多做法需要完善。而家长本身的素质千差万别，老师与家长打交道是一门学问。

我们会碰上不一样的人，遇上不一样的事。没有一种方法是万能的，但我们只要秉着一颗爱孩子的心，一切从孩子出发，并把我们这份责任，这份爱心传递给孩子，传递给家长，就一定能有效化解枝枝节节的家校问题，构建家校和谐教育生态圈。

仰望家校共育的星斗，走在漫漫征程上，上下求索。