用结构化的方式复习学习内容

文/日月

无论是以可视化的方式呈现学习内容，还是以情境化的方式讲解学习内容，大多应用于学生初学学习内容阶段。此时，学生掌握的多是零散的知识，复习阶段则要让学生将知识进行整合，将零散的知识结构化，以提升学生的问题解决能力，在复习阶段，结构化工具的使用者以学生为主，学生整合所学内容，梳理学习内容之间的联系，构建个体化的知识结构图。结构化的方式有以下几种。

1、思维导图。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主体关键词与颜色等建立起记忆链接。须向学生强调的是，思维导图是一个思维工具，不是一个美术工具，绘制思维导图是一个学习思考的过程，并非一个练习画画的过程，所以学生不用担心自己没有画画天分。因为尽管在使用过程中会使用到一些色彩线条甚至图像等，但这些元素的加入，都是为了辅助思考，而不是为了美观。只要能呈现对所学内容的理解，就是有效的思维导图。

2、维恩图。维恩图可以很直观的表示2至3个概念之间的关系，通常用于比较。其中两者相交的部分表示两者相同的属性，其余部分表示两者相异的属性。维恩图通过联系已有知识结构来学习新内容或者复习已学内容，从而进行有意义的学习。

3、鱼估图。因其图形看上去像鱼骨，所以称之为鱼骨图。在鱼头处标出要探讨的问题，通过头脑风暴法找出造成问题的原因或步骤，并基于此形成相互关联、层次分明、条理清晰的图形。它可以直观的将因果关系、顺序步骤等呈现出来，帮助学生理清思路。

4、流程图。流程图可以用来描述任何有顺序、规则的学习活动过程，学习活动之间不仅有严格的先后顺序限定，而且活动的条件、内容、方式等也都有明确的安排和界定。

5、概念图。概念图是一种意义学习工具，它是一种用节点表示概念、用节点之间的连线表示概念间关系的图示法。概念图呈现的是概念和概念之间的关系，多用来整理笼统的概念，在教学实践中，它能反映出学生头脑中已形成的认知结构，展现学生对某一知识的理解情况

6、认知地图。认知地图也被称为因果图，它将“想法”作为结点，并将其相互连接起来。与概念不同，想法大多是句子或段落。“想法”是通过带箭头的连接线，连接起来的连接线上没有连接词，且没有层次的限制，但连接线的隐含意思是因果关系或导致。

7、v ee—map。是用来建构和表征知识的工具，可以将知识、思维过程显性化，促进学生进行思考、交流，实现旧知识向新知识的迁移与整合。Vee- map呈倒三角状态，即字母v左右两边延伸。v ee—map的构成为三大部分内容：核心问题、理论部分、方法部分，每个部分之间相相互关联，阐明了学习探究的过程和知识的创造及建构过程。理论部分是与核心问题相关的概念或理论，位于V型的左侧，可包括世界观、哲学、知识论、原理、相关概念等；方法部分即实践操作部分，位于V型的右侧，可包括事件、记录、数据分析、结论、价值说明等。Wee- map常用于以问题为中心的教学活动中，所以一般将核心问题置于V型中央，各部分内容依据核心问题展开，按照从左往右的方向依次填写，有助于指导学生了解知识的建构过程，启发学生有条不紊的思考，通过不断反思、修正、完善，从而解决问题，形成新知识。Vee-map揭示了学生的思维过程，并使其思维过程可视化。

8、二维图。二维图属于一种认知模型，他借鉴数学中的坐标图概念，横、纵坐标分别代表不同的含义。学生可在坐标图中标出横纵坐标交叉位置所代表的知识点，也可通过连线、标注等方式标明知识点之间的关系。二维图将不同分类方式巧妙融合在同一张图中，不仅有助于学生进一步完善认知结构，还有助于沟通知识间的纵横联系。