学困生的课堂

课后，一份没有订正错误的任务单引起我的特别关注，翻看名字，工工整整写着——“何以斩”，原来是“何以轩”的，对于一个语文基础知识较差、连自己的名字都会写错的学困生来说，任务单上的练习是不是太难了？有些难度、需要思考的题目，为什么是空着的？

任务单实行以来，课堂上跟不上节奏的他竟没有引起我的注意，这是我工作上的欠缺。

思考应对法:

1.加强关注，比如他第一课时抄写字词做得还不错，就要大力表扬他，同样的成果，对别人来说是轻而易举，对他却是一个不小的挑战，可能是以极强的意志力克服了懒惰的陋习。同时要加强日常的读写作业管理，亲手抓，勤督促。

2.多“偏心”，用课堂印章，我竟忘了管老师的叮嘱——“盖章也好，Q币也好，有两个小窍门:越是不听你话的人，你越要‘无原则’地盖章；越是成绩不好的人，你越要‘无原则’地盖章。”人都愿意去做“有望”的事，而不去做“无望”的事。成绩不好的学生不愿意好好学习，是因为这对他来说“无望”啊。每一节课都给他盖章，甚至偶尔可以给他一次全班盖章最多者。

学习困难的孩子，不能把他和优秀者放在一起去比较谁做得更好，拿他跟昨天的自己比:比昨天的字干净了，比昨天的速度快了，比昨天的态度好了，比昨天定心了，比昨天读得熟了，都可以盖章。

维果茨基认为，儿童存在两种发展水平：一种是儿童现有发展水平，另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，这两种水平之间的差距称为“最近发展区”。

遵循教育规律，给学困生一个“桃子”，让他们跳一跳也能摘得到。