《大概念教学》——单元设计的“放大镜思维”

阅读时间：2023.3.5

阅读内容：《大概念教学》——单元设计的“放大镜思维”（p110-p122）

阅读金句：在创新型设计中，教师可以打破原有的课时顺序，从大概念建构的角度来重新安排内容、课时和顺序，并可以增加一些新的课型，如单元导读课、组文阅读课、深度讨论课、问题解决课等。

单元设计步骤要以素养为向导，以大概念为抓手，重视充分理解后的迁移运用。

一、阅读话题：用自己的话说说什么是单元设计的“放大镜思维”。

单元设计思维分为望远镜思维和放大镜思维，通过望远镜思维我们可以做到“心中有数”，具有整体愿景，明确最终的目标，就能知道自己要去哪里，并且知道自己现在在哪里。放大镜思维包括单元的概念地图，单元的结构，单元的序列，单元设计的步骤。如果说望远镜思维是由外到内，由整体到局部，那么，放大镜思维则是由内到深层次或到高层次，了解本质问题并尝试运用或迁移。

1.单元的概念地图。概念地图是一条条由“概念”和“案例”构成的观念纵横交错形成的，概念地图包含本质问题和大概念，从而反映专家思维。概念地图是一个更能反应过程，并强调“如何”和“为什么”的联结。

2.单元的结构。深度学习遵循的是“迭代逻辑”，而迭代逻辑下的内容则由更上位的共同目标所联结。单元的结构分为并联型单元结构和串并联型单元结构。并联型单元结构所有的内容都围绕同样的一组大概念展开，串并联型存在并列或递进的关系。

3.单元的序列。单元内的序列安排有常规型和创新型两种思路，常规型就是基本不打乱教材的课时顺序，将大概念融入其中，而创新型则是根据大概念重新组织课时。

4.单元设计的步骤。单元的放大镜思维，最后体现为单元设计的步骤。不同学者提出的单元设计步骤并不完全相同，但基本都提到了目标设计、评价设计、过程设计这三个部分，并且都强调了目标的重要性，即要以素养为导向，以大概念为抓手，重视充分理解后的迁移应用。

二、驱动问题

单元设计有哪些步骤？请结合自己的课堂进行一个单元的目标设计，并结合评价标准进行自我评价。

单元设计的步骤一创建单元主题，二确定概念棱镜，三编织单元网格，四确定驱动概念，五确定单元链，六归纳概括，七开发引导问题，八确认关键内容，九确认关键技能，十编写最终的评估方式和相应的评估标准，十一设计学习经验，十二撰写单元概述。

例：六年级下册第一单元民风民俗

本单元的阅读要素：分清课文的主次，体会作者是如何详写主要部分的。

其低阶目标中最重要的一点是：分清课文的主次，了解课文的详略安排及其效果，体会作者是如何详写主要部分的。

高阶目标：运用学到的方法介绍家乡某种风俗，或写自己参加一次风俗活动的经历，并在民风民俗推广会上进行分享。

两个目标，一个是学方法，一个是用方法。即对大概念理解后的迁移与运用。但是在自我评价中，我觉得大概念可以迁移到学生未来的生活中去，形成素养，也结合了相关内容和学情，将大概念具体化。但是对于是否能反映专家思维，是否可被纳入概念网络，我仍存疑惑，所以我会继续阅读第一章的第二个学习内容探秘专家思维。

“放大镜思维”让我们了解概念的本质问题，从而理解目标背后的详细意味，透过本质问题，我们可以设计相关的案例和情境，从而完成目标。