由辨生辩，因辩而变

由辨生辩，因辩而变

昨天工作室活动，围绕主题“让学习真实发生”展开辩课。

活动结束，并不意味着学习结束，我大体回顾，觉得这一次的辩题很好，想从两个方面记录这一次活动。

首先是教师的。一上午的活动：大家一起听课观课，议课辩课，总结解惑，基本上运用了“看听讲想做”的所有元素，通过动静转换，实现了有效教研和深度教研，我们用自己的行动诠释践行了让学习真实发生。

我以为何为让学习真实发生，必须具备三个条件：一是有真实情境下的任务驱动；二是有思维的参与和培养；三是能够解决问题或重难点，学有所得。

所以上午的活动契合了这些条件，老师们为此而认真听课观课，提前学习储备相关理论知识，辩课中唇枪舌剑甚至争论不休，因为思维碰撞而产生的智慧火花又使大家启示良多。

其次谈学生的，也就是此次辩课最应该关注的主体。

让学习真实发生既是教师从备课，到上课，到评价检测做到教学评一致性的重点，也是教师转变课堂观、学生观，从而关注和落实学生主体地位的标志。

我们说让学习真实发生的关键是学生思维的激活和参与，课堂应该围绕重难点多一些任务驱动下的真实的静思默想，让学生多一些发现创造和思维碰撞的机会，才有可能多得。

在四年级《王戎不取道旁李》一课，老师问孩子们：“尝”与小儿游的“游”与群儿戏于庭的“戏”有什么区别？这一问运用了联结策略，指导学生思考发现其中的不同；再启动先备经验，让孩子们想象练习：尝与诸小儿游于_____，做_____。接着思考“到了这么多地方，此时的状态如何？”学习根据意思为“折”定音。看李树多子折枝，诸小儿是怎么做的？想象练习：看到满树的李子，纷纷大叫：______。一边叫，一边喊：“______”！王戎又是怎么做的？接着指导朗读“信然。”

可以说借助情境创设，步步为营，努力引导孩子们学习文言文，会学文言文。

但是，整体上看，从开课找出故事的起因、经过、结果入手，到学习理解故事的起因、经过、结果，再到运用故事的六要素讲故事，虽然设计比较精巧，课堂教学比较顺畅，但这恰恰值得我们反思：有没有让学习真实发生？比如，先找出故事的起因、经过、结果，意在梳理结构，这是建立在学生已经了解大意读懂故事的基础上，而事实上，开课不足五分钟，学生并没有经历借助注释、插图、上下文来理解文言故事的过程，所以，即便他们答对了起因、经过、结果分别是什么，教师也不应该就此“信然”。

一年级上册《雪地里的小画家》是一篇喜闻乐见又朗朗上口的儿歌。朗读课文是一个重点目标，意味着学生需要经历教师的引领、点拨、指导，在课堂上从自我朗读水平开始，到指导后有一个质的变化，但绝不是听一听老师的范读，仿一仿老师的朗读就能达到的。

《朗读者》说：要朗读某篇文字作品，这作品里的每个字、每个词、每句话，都要首先解决声母、韵母、声调、轻重、儿化、音变等问题，真是字斟句酌、不能马虎的事。而这恰恰是一年级语文课应该教给孩子的，也是朗读指导的重点所在。

那么，要想指导读好第一句“下雪啦，下雪啦！”，除了想象下雪时你的心情，还有什么好办法？怎样引导孩子们经历这个学会朗读的过程？

首先，看每一句话的最后一个字，再读一读这些字，你发现了什么秘密？

韵母都是a！

回想a这个韵母：嘴巴大大地张开，加上高平调值，是不是有一种想要表达情感的感觉？对了，读好这句话，关键是读好这个“啦”字，做到发音到位、字正腔圆。试一试。

第二种方法：看这句话的标点符号有什么不同？怎样读好感叹号？语调高一些，加上合适的语气。这句话语言表达上还有一个特点——反复，又有叹号提示，是不是更兼喜悦之情溢于言表？不过朗读时二者应该有一些微妙的区别，前面低一些，后面高一些；前面短一些，后面长一些，也能表达高兴的心情。试一试。

第三种方法：闭眼想象，冬天的一个夜晚，雪姑娘悄无声息地降临人间。早晨，当你和妈妈一起出门上学，一下子看到雪花飞舞，大地银白，你随口自然而然地说出这句话：下雪啦，下雪啦！对了，这就是有情境、有任务，让学习真实发生的过程，我们应该相信孩子们会有无限创意！

辩课不等于辨课，但是二者又密不可分。观课伊始，辨课即随，在不断明辨的基础上，我们带着自己的思考，自己的观点，进入辩课。通过不断地辩课，教者、观者、评者的思维、观点不断碰撞，又进一步促使两个阵营的同伴对“让学习真实发生”主题下的现代课程观变得澄明，从而帮助每一个参与者更好地辨课，能够分辨什么是基于课程标准的让学习真实发生的好课，什么是真正以学为主，让学习真实发生的课；什么是有思维参与又能促进思维培养的好课，进而人人都能上出让学习真实发生的好课。如果能够通过此次辩课而影响大家的课堂发生一些改变，意即由辨生辩，因辩而变，我想，这也就达到了我们开展此项活动的目的。