第二章学习策略的研究方法和研究类型

  一、学习策略的研究方法。

  学习策略的主要研究方法有口语报告法、调查法、实验法和测量法。

(一)口语报告法

  1. 口语报告法的涵义与特点

  口语报告法也称为出声思维法或口语记录分析法。它是指被试在实验时，对自己思维活动进程进行叙述，或在实验之后，被试对主试追述提问所作的回答。

口语报告法与内省在一些本质上有不同之处， 具体体现在:①研究内容着重点不同，内省法主要用来研究感觉、知觉等低级心理过程，而口语报告法则更式多地用来研究记忆、思维等高级心理过程。②结果的精确度不同。内单省法“主观臆断”成分太重，研究结果缺乏可靠的信度与效度，尤其是当得到不同研究结果时，常常争论不休，难以取得一致意见。而口语报告法则发展了一系列的分析技术，能保证研究的客观性。③研究对象不同。内省法往往以一般人为研究对象，而口语报告法通常以专家与新手为研究对象，以鉴别两者差异或探测专家学习策略，并让新手或学习落后者获得专家思维策略，提高学习效率。④内省法往往与实验分离。而口语报告法往往把其得到的结论，通过实验进行验证。

口语报告的类型：当时的口语报告，追述的口语报告。

(二)调查法

  1. 调查法的涵义与特点

  调查法是以提问的方式搜集资料以确定各种事实间的联系或关系的方法。通过口头或书面方式的调查，研究者可迅速地搜集到较大量的资料，在此基础上对调查的事实进行分析、推理，确定事物间的一定关系或来龙去脉或当前现状，甚至可预测其发展变化，以筹划将来的发展。

  调查法是教育学与心理学运用较为普遍的研究方法，这与调查法固有的特点分不开。调查法的主要特点体现在:

  (1)它是以提问方式，间接获得材料。

  (2) 它是在自然状态下主动收集资料，克服了实验法需控制条

件的局限。

  (3)它是以现状为研究对象，可直接与被试接触，而不是以研究教育与心理史事为对象，受文献资料的限制。

  2策略调查的类型(1)自然调查(2)问卷调查

3.问卷设计应注意的问题

(1)问卷内容定义不明确。

  (2)问卷编制的随意性

  (3)问卷长度不适当。

  (4)两个以上概念在同一题中出现。

(5)使用专门术语、行话、俗语其此行语、俗语可能仅为一个群体所知，一定本有不同的含义。

(6)问题带有某种倾向的暗示。

(7)使用不肯定的词。

(8)问题的陈述使用否定句(特别是双重否定句)，使答卷人因忽略其中的否定词而误解题意，造成回答不真实。

(9)问题带有刺激性的词，伤害调在对象的感情，使人受容，引起不满。

(10)题目中供选择的项目未包容所有的程度。

测量法：句子划线测量法，完形填空测量法，高位要点测量法，眼动模式测量法，开窗口法，反应时测量，阅读监控水平测量法。

实验法

实验法的主要特点有:

  (1)实验研究是通过人为的控制，创设一定的研究情境。因此，研究者可以更好地发挥主动性、方便地选择时间、地点，  了解到在其它条件下无法研究的种种情况。

  (2)实验研究可以揭示变量之间的因果关系。

  (3) 把某种特定的因子从复杂的条件中分离出来，使问题简单化，使考察某种特定因子的效果变得可能、变得容易。同时通过人为控制，不仅可查明各实验因子所起的作用，还可查明其相互作用。

  (4)可以重复验证。不同研究者在同样条件下，可反复实验，反复观察，从而可增强研究的客观性，结论的精确性。(5)实验研究结果以较为精确的数据说明问题，令人信服。

2  策略实验的主要类型

  (1)根据口语报告获得的结论，设计实验，以检验口语记录分析得到的发现。(3)以课堂教学形式，对学生进行学习策略的训练，使学生在较短的时间内获得有效学习。  (4)考察学习策略的长期效果。效应是:(1)顺序效应(2)实验者效应(3)霍桑效应(4)安慰剂效应

(一)相关研究

(二)发展研究

(三)培养研究