文言并举，语你同行

部编本教材的编写，加大了传统文化方面的篇目，尤其到了八年级的古诗文，安排了两个整单元的古诗文，共9篇文言文，18首古诗词。说实话，学生怕学，老师怕教，耗时最多，收效甚少。

吕娟老师的实体课《岳阳楼记》和古诗文讲座，可以说给我们带来了久旱后的甘霖，深冬时的炭火。

先说吕娟老师的实体课《岳阳楼记》，整体彰显大气、创新、厚重；但是又非常接地气，关注了语文素养。对于我来说值得学习的颇多，归纳如下：

1整体设计上，打破传统文言文教学的重“言”轻“文”，而是通过分类积累的方法来学习“言”，通过诵读的方法来体悟“文”，实现了“文”“言”并举。落实文言基础时，通过小组合作展示的方法，整合了“通假字”“一词多义”“重点字词句的翻译”“写景句议论句”的提炼。因为对于学生学习语言文字来说，读胜于教，活动胜于流程，方法胜于死记。这样就使知识的“珠”找到了“线”，使文言的落脚点有了精神的高度和升华。给学生一个较高的起点，学生就可以实现一个较高的素养。

通过抓对偶句来学景、悟情、这个切入点非常的精巧。对偶句，也就是骈句的使用，朗读上有韵律，节奏明快；写作上有章法，张弛有度；情感上先忧后乐，心济天下。老师带领老师通过对偶句反复朗读，且行且深，愈走弥高。

2导课与结语，都是以对联的形式呈现，前后圆和。可见老师备课之精心，教材把控之高超，实现了情感升华和价值观的渗透。

3目标的设置，有方法有目的。在课前和课后有两次出现，第一次是告知学习方法，明确方向；第二次是检测学习效果，实现目标。

4老师的课堂语言精炼干脆有深度。使听者不由得跟着老师的节奏在文本里来回地走几趟。如“”课堂评价语，有指导有评价有激励。如“读得投入，听得认真”，“第一小组要抢占先机了”

5在反复朗读中，悟情怀明哲思。本节课出现了多次不同形式的朗读，有课前诵读，师生接力朗读，学生展示诵读，感悟情感的齐读，减字法的诵读，价值观渗透式的诵读等。语文课，就应该书声琅琅；文言文，就应该反复诵读。古人云“读书百遍，其义自见”，在文本里来回走，反复誦，达成目标就是水到渠成的事。

6凸现学生的主导地位。无论是小组展示，师生接力朗读课文，对偶之美的发现，减字法背诵，课堂小结的七嘴八舌，特别是由学生来质疑，再由学生来解答。师生互动，生生互动，体现了学生为主体，体现了课堂开放和谐。老师引导到位，有一根点石成金的指挥棒，就要学会放手，相信学生的潜能，相信文字本身的魅力。让学生和读者共鸣，不是靠老师，而是靠学生自己和文本对话交流。

A抓住了文本的形式特质和精神特质

B通过反复朗读，让学生触摸文本

C运用三勤四环节教学法，设计学的活动

D给学生搭建学习支架并移出支架