【读书笔记】《语文教学细节60讲》（四十至四十六）
第40讲 教师课堂的示范（胡蓉）
摘录：
1.教师课堂的示范作用：首先，教师示范可以激发学生的学习兴趣。其次，具体清晰的示范可以指导学生循序渐进，提升学生的思维能力让学生有章可循，有法可依。在此，教师示范可以帮助学生克服畏难情绪，增强学习信心。
2.教师示范内容要根据文本特点和具体学情来定。
第41讲 拓展迁移的路径（谭新玲）
摘录：
1.围绕教学重难点进行拓展。
2.围绕同一主题进行拓展。
3.围绕课文文体进行拓展。
4.围绕语文学科听说读写任务进行拓展。
5.跨学科综合拓展。
6.注意事项：首先拓展要立足于文本学习；其次，拓展要适时有度，自然有效；再次，拓展迁移时要关注学情；最后，教师不能以自己的喜好固化拓展迁移的内容。
第42讲 课堂教学的生成（李娜）
摘录：
1.创设问题探究情境，促进教学生成；
2.铺设思维诱发轨道，再造生成力；
3.架设自主思考框架，提升生成力；
4布设多边对话场景，培植生成力。
第43 讲思维形式的运用（李杰）
摘录：
1.演绎和归纳思维是语文教学的基础
2.演绎和归纳思维是学生发展的前提
3.语文课的思维训练不是抽象的思维活动，他始终是以语言为依托的语言是思维的物质外科，也是思维的工具，任何思维活动都离不开语言，在以语言学习为核心内容的语文课上更是如此。
第44讲关键能力的凸显（程宪勇）
摘录：
1.在阅读体验中培养发现问题的能力
2.在真实情境中培养言语表达的能力
3.在阅读对话场中培养独立思考的思辨能力
4.语文课程标准中对关键能力的要求，只有落实在课堂上才能展现出来；语文学科核心素养中对阅读，写作，思辨能力的要求，只有落实在每节语文课上，才能表现出来。
第45讲个性差异的对待（郑刚）
摘录：
1.针对智力差异，注重课堂梯度
2.针对态度差异，注重纠正引导（态度决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格）
3.针对学习品质差异，注重方式灵活
第46课堂结构的整合（景慧颖）
摘录：
1.创设简洁、紧凑的教学环节
2.依势、顺时地调整教学顺序
3.有效分配、调控教学时间
感受：
边教边学，提升自我素养
作为一名语文老师，在教育教学过程中常常会有一种强烈的感受，那就是语文的世界广袤无垠。所以，要想让学生在语文课堂上学有所获，作为老师就必须要有边教边学的意识。这样，才能让语文教学与时俱进。
胡蓉老师在《教师课堂的师范》一文中提到：教师课堂示范首先可以激发学生的学习兴趣这点我深有感触。刚刚开始做语文教师时，我是迷茫的。那时的我，只知道按部就班，照本宣科。所以，我教得乏味，学生学得敷衍。在语文教学中摸爬滚打了二十几年后，在经历了诸多学习体验后，我终于在名师引领下对语文教学有了基本认识。
我一边教一边跟随名家学习，慢慢地开始用自己的朗诵，引领学生在《黄河颂》的学习中，体验到激情澎湃；用自己的下水作文，引领学生在写作中不断突破自我……我的学生终于在语文学习上有了兴趣，而我自己也在和学生的共同学习中语文素养得到提升。
语文学科，是一个对教师要求极高的学科。所以，作为一名语文老师，树立终身学习的理念是必需的。如果语文老师不能在语文课堂上给学生提供一泓成长的清泉，那语文教学也就失去了存在的意义。谭新玲老师在《拓展迁移的路径》中所提到的五种路径，其实就是对语文老师自身素养的一个考验。如果语文老师自己都无法对课文做到个性化，深层次阅读，有再多的方法也是无用的。毕竟，巧妇难为无米之炊。
教学的目的最终要在“生成”二字得以体现，对于生成王尚文强调“生成是教师、学生、文本三者之间的互动”。李娜老师给我们提供了四个生成条件：1.创设问题探究情境，促进教学生成；2.铺设思维诱发轨道，再造生成力；3.架设自主思考框架，提升生成力；4布设多边对话场景，培植生成力。但无论是创设问题探究情境还是铺设自主思考框架，或者是布设对边对话场景，都有一个前提，那就是教师需要具备极高的语文素养才有开展的可能。所以，想教好学生，语文老师自己先要学好才行。
语文教师的学习，除了跟随名家引领外，在教学过程中也是可以和学生一起边教边学的。课堂是一个充满变数的舞台，课前做再多的预设都无法将课堂上所发生的一切事预设到位。正如叶澜教授所言：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”所以，当我们的课堂上出现了没有预设的情况时，不用急着用老师的权威去指挥。我们完全可以从教学目标出发，正视课堂的突发情况，用自己的教学机智去引导，疏通，在解决问题的过程中培养学生的语文关键能力，针对智力差异，态度差异，学习品质差异用灵活的方法纠正引导。而在这个引领过程中，我们也可以从不同学生的身上学习到不同的思维表达分析能力。这样，师生就能在课堂学习中得到共同提高。
语文课程要培养学生的文化自信，语言运用，思维能力和审美创造，所以，作为一名语文老师我们自己一定要做到“打铁还得自身硬”，引领学生在文本里行走自如，这样才能应对如今新形势下的语文教学。
