小课题研究培训（费伦猛）

今天听了费伦猛教授的课，主要内容如下：小课题研究题目不正确。一是有的使用疑问句式，表述中含有“如何、怎样”的词语，例如“如何纠正孩子音准的问题”、“职业生涯规划中引领高中生如何确立人生目标”、“学生不按时教作业怎么办”、“如何提高乡村学校孩子参与课堂的积极性”等。

二是有的使用祈使句式，表述中“让”字开头或含有“让”字”，例如“让评语在思品作业中产生奇效”等。

三是有的使用标语口号性质，以骈偶句式表达某种观点或理念而无实质性研究问题，如“作文结构联想法--能让学生快速有效的写好作文”、“英才施教 树立自信 悦纳阳光 迎来学困生的春天”、“调动一切积极因素，不断提高民族学生的汉语表达能力”、“探索高年级作文教学  提升学生写作素养”等。

四是有的采用比喻词语，本体不出现，而是以喻体直接代替本体，例如“给每个学生插上说英语的‘翅膀’”、“作业批语———英语教学常被人遗忘的角落”“写作法宝---想象”等。

五是有的口语化或生造词语，课题表述所用的词语、句型要规范、科学,尽可能要用学术性的科研术语,不可生造词语,以免造成理解上的歧义。例如““傻”老师和学生的问答”、“对初三学生假学习化学行为方式的探究”、“农村学校班主任开好家长会的策略研究”、“小学高段，部分学生忘了汉语拼音”、“找找小学中段数学中填写适当单位问题的小方法”等。

六是有的使用肯定语气，将结论提前表述到课题名称中，例如“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”、“通过‘主题阅读’有效提高学生的课外阅读量”等。

七是有的采用论文题目，以“探究”或“探索”取代“研究”，如“依托社区志愿行动增进中学生主观幸福感的探究”“在初中生物教学中进行生命伦理教育的探索”；有的在课题名称中出现并列式短语，如“小学数学课堂教学生活化有效策略的研究与实践”“小学科学实践中论证式教学的实施与研究”“小学数学图形与几何领域‘图形的认识’操作活动的设计与实践研究”等。小课题名称是课题的高度概括。小课题研究选好方向后,研究者应结合自己要解决的问题,反复推敲,精心选择,定出恰当的名称，尽量做到科学、规范、准确、简明。

---

所谓小课题研究,主要是指中小学教师在短时期内以解决自身教育教学实际问题为中心，采用适宜的方法积极主动进行实践改进的一种课题研究方式。小课题研究的目的是教师改进自己的教学实践，促进自己的专业发展；研究的对象是自己教育教学实际当中具体的、细小的、真实的问题；研究的优势是教师每天都在教育教学“现场”，身临其境，每天都会遇到的很多鲜活的教育情境、教育问题、教育故事。小课题研究着力塑造的是教师自内而外的能动的自主研发行为, 研究教师自我实践中的各种问题。

小课题研究常常以课堂为现场、以教学为中心、以教师为主体、从实际出发开展教学研究。小课题研究切入点相对较小，研究周期相对较短，研究方法相对简单，研究成果相对质朴。

---

小课题研究常常涉及到的研究方法主要有调查研究法、文献研究法、叙事研究法、案例研究法、课堂观察法和行动研究法等。小课题研究以案例研究法、课堂观察法为主。

---

小课题研究既然是科学研究，研究过程当然也符合“发现问题——选题——做题——结题——成果交流推广”五个基本步骤。

    “小课题研究”成果的表现形式，既可以是教育日志、教育叙事、教学反思、教育案例、精品课例等，又可以是“行动研究”小报告、小论文等，甚至可以是听评课稿、沙龙材料、学生作品、音像作品、图表和教具等。这些研究成果没有晦涩、艰深的理论阐述，有的只是自由表达、直抒胸臆和理性提升，即教师们用朴实的语言叙述生动的实践经历，从实践中提炼观点，让隐性知识显性化，与同行分享成功经验。

小课题研究培训（费伦猛）