1.“瓦拉赫效应”与个性发展教育分析
1.“瓦拉赫效应”与个性发展教育分析
“瓦拉赫效应”与个性发展教育分析
徐 宏
关键词：应试教育 个性发展教育 素质教育 人本主义 人格 主观能动性 全面发展 开发潜能 教育观 情感
现代社会是开放的社会，现代教育也必须面向社会。长期以来，教育被作为一种工具、一种手段，功利主义倾向极为突出。我认为，应试教育最严重的后果之一，就是将以树人、育人为宗旨的基础教育沦为一种知识的传播和训练，在这个过程中，人的价值、情感、地位被可怕的泯灭了，教学中的种种问题，实际上是人文价值、人文底蕴的流失。“人本主义”教学观认为，我们面对的学生首先是一个活生生的人，他们都有思想，有感情，有独立的人格，是有主观能动性的个体，每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。许多科学研究也证明：人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。这正是人所特有的极其宝贵的价值所在。因此，在教学中，要坚持以人为本，相信学生的潜能，相信学生能够独立学习、自主学习，要尊重他们的独立人格；要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。教师的本质任务就是要千方百计地帮助学生发挥潜能，发展个性，实现价值。笔者这里谈的个性发展教育正是以人为本的教育观，它着眼于一切从学生的利益出发，着眼于学生的根本幸福和未来发展，承担着培养人格健全的人重任。
一、从“瓦拉赫效应”看个性发展教育
奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成才过程极富传奇色彩。瓦拉赫在就读中学时，父母为他选择的是文学创作之路，不料一个学期下来，教师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥。这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”此时，父母只好尊重儿子的意见，改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解能力也不强，成绩在班上倒数第一，学校评语更是令人难以接受：“你在绘画艺术方面不是可造就之才。”面对如此“笨拙”的学生，绝大部分教师认为他已成才无望，只有化学老师认为瓦拉赫做事一丝不苟，具有做好化学实验应有的品格，建议他试学化学，瓦拉赫父母接受了化学教师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点燃了。文学艺术的“不可造就之才”竟然变成了公认的化学方面的“前程远大的高才生”。在同类学生中，他遥遥领先……。瓦拉赫的成功，说明这样一个道理：学生的智能发展是不均衡的，一旦找到智能的最佳点，智能潜力得到充分发挥，便可取得惊人的成绩。这一现象人们称之为“瓦拉赫效应”。
“瓦拉赫效应”给我们以启示：人的个性差异是客观存在的。在教学过程中，无论是教学内容的组织与选择，还是教学手段、教学方法的使用，都必须尊重学生个性的差异性。然而，“应试教育”的弊端之一是只讲共性，忽视了学生个性的发展。选拔了一部分学习尖子，扼杀了一大批也许在某一领域有所发展、有所创造的学生。而个性发展教育则坚持以“学生为本”，以受教育者的个性差异为重要依据，找到每一个学生个性才能的独特领域，最大限度地开发学生的个性潜能，从而造就出大批多层次、有丰富多彩个性的建设者。所以说，发展个性是素质教育的着力点、核心和真实意义所在。
从心理学角度看，“个性”是指一个人在社会生活中逐渐形成的、比较稳定的、本质的、独特的心理倾向和心理特征的总和。个性是人的一种重要素质，也是形成其它各种素质的心理基础。个性发展教育的内涵，就是通过教育手段，充分开发个人潜能，使每个学生的个性得到最佳发展，实现教育方针规定的目标，促进学生在德智体美劳诸方面全面发展。个性发展教育承认个体差异的存在，针对个性差异进行施教。它以个性的发展作为条件和基础，以个性的发展作为教育的核心内容。个性发展教育在讲全面发展的同时又注重个性发展，并且发展学生个性从“单一型”转向“全面型”。强调学生品质、学习兴趣、良好的习惯以及自尊感、自信心乃至人格的培养。它注重发展的个性品质和特长，让不同程度、层次和爱好的学生各有所得，各有成就，反对把不同学生变成同一模具中铸压出来的“标准件”。由此可见，个性发展教育鼓励学生打破思维常规，发展个性品质，获得独特见解。它能够引发学生发现已有的知识、经验与教材的联系，启发学生多角度、全方位观察、分析问题。
二、实施个性发展教育的对策
实施个性发展为核心的素质教育，面临的一个现实问题是探究教育行为方式和实践手段、载体，即解决“采取什么行为方式和实践手段、载体来培养人的个性”这样一个问题。笔者认为，促进学生个性发展，应采取如下一些基本策略。
1、改革课程设置，优化教学内容，减轻学生过重的课业负担，为发展学生的个性提供载体，给学生发挥主体性提供时空保证。笔者认为，中学课程设置应进行知识分层，开设基础课（必修课和选修课）、特长课、活动课三类课程。必修课有语文、数学、外语，是不同层次不同个性的学生都必须学习的基本课程。选修课有物理、化学、政治、历史、地理、生物等，可分A、B、C三个层次，要求学生结合自身实际选修，层次任选，三个层次分班教学。A班面向少数尖子学生，B班保证大多数学生良好，C班保证困难生合格。这不是分好、中、差班，而是学生根据自己的基础、能力和需要，在不同的学科选择不同的水平。基础课重在基础知识和技能的掌握。特长课可设：写作指导、文学欣赏、计算机应用、兴趣物理、环境化学、音乐、美术、体育等，以培养个性特长为目的，着重个性培育和深入学习，学生可根据自身的个性品质选修不同的内容。活动课可分为：学科活动课、兴趣活动课、常规活动课、传统活动课等，以学习社会化为目的，强调学生社会实践能力的培养，学生可根据自己的实际参加不同的活动。基础课、特长课、活动课三者之间保持适度的比例和时间总量，为学生分流提供保证，以推行发展个性，面向全体学生、全面发展的素质教育。
2、优化教学设施和教学手段，使其适应发挥人的潜能、发展人的个性、实现课程设置知识分层的需要。现代教学手段应以适应学生的不同个性类型和教学需要，提高学习效果为原则，从课堂教学单纯依靠粉笔和黑板的传统教学手段，向广泛运用现代化教学设施和手段进行转变。传统的教学手段已无法适应丰富多彩的个性化的需要。比如：只凭老师一张嘴，不可能教会有音乐特长的学生弹钢琴，也无法教会有美术爱好的学生画像。因此，要加大对教育的资金投入，改善办学条件，使幻灯、摄影、录音、电影、语音、试验室、电视、录像、电脑等以及其他一些适应课程设置需要，有利于培养学生个性品质和特长的教学设施在课堂教学中广泛应用。
3、建立一支适应个性发展教育课程设置需要、知识结构合理、一专多能，年龄梯队衔接、整体素质较高的师资队伍。采取多种形式加强教师培训，改进、强化在职教师进修机制，提高教师专业知识水平、师德修养、业务能力等综合素质，以适应培养学生个性品质和特长的需要。
4、优化教学方法。教学方法要以学生的个性品质为依据，立足于发展学生的潜能，激发学生主动参与学习活动的动机，引导学生学会学习，培养学生独立性、创造性，促进学生人格的完善，已适应未来社会和科学技术发展对人才的需求。教师要把培养学生具有良好的个性品质，帮助学生选择适合自身个性的学习内容，指导学生根据自己的个性特征运用科学的学习方法，当作促进学习迁移效应产生的重要教学策略，加以运用。
5、要充分发挥教学评估手段在应试教育向素质教育转轨中的导向作用。建立一套科学的考试和测评制度，淡化升学考试的选拔功能，强化升学考试的考核功能和服务功能，把人的素质结构作为考试命题的基本依据，在考试大纲中、试卷的题型中、考查的内容中以及考试的方法中，体现个性发展教育的目标。在使用分数进行分数合成时，应根据考生报考的专业，对不同的学科加以不同的权衡。这样可以充分体现个性发展教育中“重视学生个性发展”的思想。我们不能要求人人是全才，但是，我们应该尽可能地、最大限度地开发个人的潜能。
三、如何处理个性发展与全面发展的关系
如前所述，由“瓦拉赫效应”我们可以得到这样的认识，人的个性差异是客观存在的 ，发展个性是个性发展教育的着力点。那么，是不是说，个性发展教育注重个性发展就不要或不注重全面发展了呢？回答是否定的。我认为，发展个性并不排斥全面发展，使每个学生的个性得到充分和谐的发展与“德智体全面发展”是一致的，这是因为：
1、这里所说的个性并非专指智力方面的个性，人的心理过程（知、情、意、行）等在不同人身上表现得千差万别，千姿百态，这就是个性的差异。比如，由于道德品质不同，有人善良纯真，有人刚直不阿，有人狡诈阴险；由于智力品质不同，有人成为文学巨匠，有人在化学领域遥遥领先，有人可能成为物理学家；由于身体品质不同，有人可能成为体操健将，有人可能成为举重冠军，有人……等等。个性发展教育的目标是培养出个性化了的品德高尚，身心健康的出类拔萃的各级尖子人才、专门人才和众多有觉悟、有文化的普通劳动者。所以说，发展个性和全面发展是统一的、相辅相成的，二者都符合素质教育的目标和教育方针的要求。
2、全面发展并不是要求各个方面平均发展。由于人与人之间生理、心理、智商等存在着差异，绝大多数人有自己的强项，也有自己的弱项，通过教育手段，有人可能达到一专多能，有人可能会一专多庸；有人可能无专多良，有人甚至会无专多庸。素质教育并非制作统一的“标准件”，而是以遵循人的身心发展的基本规律为基础和前提，使每个人的各方面潜能得到最大限度的开发，这是“全面发展”的真实意义所在。
3、从唯物辩证法的观点看，全面发展和个性发展是共性与个性的对立统一关系。共性寓于个性之中，并通过个性表现出来，因而，没有个性也就没有共性，没有个性的发展也就没有全面发展。从发展的观点来看，全面发展与个性发展是矛盾运动的对立统一，全面发展的水平越高，个性发展可以在高水平上达到更高的层次；而个性发展的高层次，又可以指导促进全面发展水平的进一步提高。
总之，现代教学应在“以学生为本”的教学思想指导下，转变教育观念，提供一套适合全体学生多方面发展所需的个性化、多样化的教学内容、教学目的、教学设施、教学方法和教学评估手段，营造一个良好的发展个性和全面提高学生素质的教育环境。
