一节没讲完的公开课 （旧文分享）
回想起那一节区的青年教师基本功大赛的公开课，我就百感交集，我想，我上过多少节完整的课，但是，为什么偏偏那一节课没能讲完……
2008年的秋天，一个有着和煦阳光的午后，我抽签抽到了冰心的《荷叶 母亲》这篇参赛课文，在别的选手羡慕的眼光中，我暗自窃喜：那是一篇比较好讲好表现的文章。那个时刻，我满怀激昂的斗志，满怀喜悦的期待，带着踌躇满志的情绪投身到第二届金平区青年教师基本功大赛赛前的准备中去！
我就像花木兰在参军之前紧锣密鼓的“东市买骏马，西市买鞍鞯，北市买辔头，南市买长鞭”似的忙碌：借来初一的教案去复印；在网上搜寻多种教案多种教法；费尽心思搜寻图片制作课件……“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”——在校长的关心下，在许多老师的帮助下，经过不断的修正，不断的改进，经过了四个班的试讲，一个月后的那个下午，我终于踏进了赛场。
那是一所区的重点中学，巧的是，它也是我初中的母校。在上课之前，我特地去转了一圈，看了看既熟悉又陌生的操场，还有那棵音乐室前的芙蓉树。
我特地把我红色的手表，在课前很细致的对了对学校的时间，接着我就带着微笑，走上了讲台。 课前音乐是罗大佑的《你的样子》。音乐萦绕着的多媒体大厅除了一班初一的学生，还有参赛选手和二十几个评委，我微笑的看着他们，心里想的是，我难得有机会站在母校的讲台上讲课，这次的比赛，给我的感觉真的好像回到妈妈的怀抱，那一瞬间，我被自己的想法感动了——于是，在上课铃声响起的时候，有了一个大胆的开场白：“我是你们的大师姐，十多年前我也跟你们一样在这个学校读初一，你们楼上的花栏是我以前每天都浇水的，两边的楼梯也是我走过无数遍的，我对这个学校的感情就像是女儿对待母亲，现在，请你们用掌声欢迎大师姐给大家讲课！”
掌声就如预料中的那么响亮，我看到了他们眼中的亲切，在和谐温馨的氛围中，我很自然的引入了我的课文——“谢谢你们的掌声，我们今天来学习冰心的《荷叶 母亲》，这恰恰是以“母爱”为主题的。母爱是永恒的主题，什么是母爱呢？现在我们一起来看一张图片。”
那是一张有关汶川地震的照片，一位战士抱着一个婴儿。 “在一座倒塌的房子下，战士们找到了这个婴儿，他的母亲弓着身子跪在地上已经失去生命，婴儿却好好的活在妈妈用生命给他支撑的空间里。他妈妈的生命已经逝去，可是，永不逝去的却是这惊天地泣鬼神的母爱！”学生们都沉默在一片肃穆中。 “在婴儿的襁褓里，有一个手机，手机上有一条短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住妈妈爱你!”说到这里，我的眼眶湿润了，学生们的眼睛也漾出盈盈的光。 “
此刻，我们心中的感动，眼角的泪痕就是对‘母爱’这种情感有了共鸣：那就是妈妈对子女的爱！
我们口中说的母爱，是看不见摸不着的，但是生活中妈妈对我们的所作的点点滴滴，那确确实实就是母爱的体现——这幅汶川地震的图片，还有我们接下来要学习的《荷叶 母亲》就都是母爱的体现。”
情景导入过后接下来的环节是“走近作者”、“作者作品主题”、“了解文章体裁”，接着我们才真正进入文章的学习。
在屏幕上打出全文，我先让一男一女两位同学分段把课文朗读一遍，之后我请别的同学说说他们读文章的效果，哪里好哪里不好——这班学生看起来反应有些迟钝，都没有主动举手的，我勉强叫了一位课代表，可她支支吾吾的说不清楚，我只好叫他们翻开书，把文中比较重要的朗读重点一一告诉他们，要他们做好记号。
在我为他们声情并茂的朗读了文章之后，就叫他们按我教的方法全班朗读一遍——在优雅动听的《圣母颂》中，整个教室朗朗的读书声充满了脉脉的温情，在学生们深情的演绎之中，我很享受此刻我感受到的母爱。
深情演绎的朗读环节过后，我安排了“感悟阁”——通过四个问题整体感悟全文；“探究轩”——通过对三个问题的小组探究，更深入的理解课文；“品味斋”——自主学习，找出文中值得你学习的地方。
这个过程，进行得不太理想，不知是我的问题设计得太难，还是学生们的能力比我预计的差，基本上都是我在引导之后得不到响应，结果还是我自己解答，真是郁闷啊！
要知道这个学校的学生是优质学生哪！ 就在“品位斋”这张幻灯片出现大约两分钟之后，下课的音乐声不合时宜的响起了！
在瞬时的头脑一片空白之后，我赶紧启动大脑里的应急机制，竭力稳住自己快要颤抖的声音，用两句话把这个环节结束。接着，不得不很遗憾的告诉他们，我还有很多内容没有跟他们分享。
我把接下来安排的内容一一快速播放出来：“拓展延伸”——1、本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用这种手法写一段话，表现对父母的爱。2、大家用联想和想象，想想当冰心感悟到母爱后，会对母亲说什么或会出现什么神态﹑动作？你能把这一刻作者的深情描绘出来吗？（这两道题我很喜欢很喜欢，因为它们最能体现学生们的学习自主性，最能调动学生的积极性，而且我还设计了在他们写作的过程中播放“烛光里的妈妈”。）这个环节居然没时间安排，我心疼得无以复加。
万般无奈之下我只好急匆匆的对他们说“回家把这两道题做作业好吗？”我的泪水都要滴下来了。 还有“布置作业”环节——学习冰心的《纸船》，叠一只纸船，写上对你母亲的爱，送给你的妈妈。
这个作业多么有趣，多么应景，要是能当堂做出来，那么我将能欣赏到多少经过学习之后演绎出来的深情的母爱！
最后还有文章的小结，点出本文借景写人，托物寄情的写法。 这些，都没有时间给我了！我的心空空落落的，但是，我还不能走下讲台，还有最后一件事没有完成。
我抓起我胸口的黄玉荷花挂件，对全室的人们说：“这是一条荷花状的项链，是今天早上我妈妈给我戴上的，因为今天是我的生日！很感谢我的妈妈给了我生命！在这里，我希望全班的同学跟我一起，双手合十，闭上眼睛，心里默默的向上天祈求，祝愿我们的妈妈身体健康！心情愉快！”
做完了祝愿的动作之后，我喊了一声“下课！” 带着悲壮的心情收拾东西走下讲台，这可是我参加的全区的比赛啊！我居然没有把课讲完！这个时候，我欲哭无泪，各种滋味交织在心头，好想像一堆沙子散漫在水畦里，消失无踪！不想面对一切，可还得装出一副架子脸，谁知道我心里此刻的悲痛：多少个日夜的奋战，多少人的期待！此刻却是这样的一个结局！ 走出多媒体教室的时候，一位评委拦住了我：“你的教学设计很不错，可惜学生配合得不好。怎么，在你们的学校能讲完，在这里却不能吗？”我苦笑：“是呀，我讲了好几次，基本可以讲完，今天到这里来不知怎么回事？——这也不能怨学生，应该还是我的问题吧？”她的话语对于此刻的我，像是干旱的大地迎来了一场细雨，我对她的感激之情无以言表。
这场比赛之后，相当长的时间我都恢复不了情绪的平静，总是不由自主的想，我为什么会失败？一个一个细节的想，那么清晰的每一个环节都缠绕着我，不让我解脱，每次的想都心碎，都羞愧，难以言喻的挫败感时时刻刻都在折磨着我。
我想：是的，决不能把错归在学生身上，就是因为他们不会不懂，才需要我们教，哪有提出问题他们就一定会了的呀？问题一定是在自己身上！ 过了一段时间，我的头脑渐渐清醒，回想起在备战的过程中，教初三的教研组长对我说：“一定要把一节课上成解决问题的课，上了一堂课就等于做了一道中考阅读题！”于是，我把课文狠狠读了无数次，挖空心思去找题目，自己设计题目，从整体到局部，任何一个细节都不肯错过，“文章从父亲的朋友送的莲花写起,是什么用意? ”连这样的小节都设计出问题，这么缜密的思路，真是难为了初一的小朋友了！怪不得他们一头雾水，这得怨我！
尚且不说题目较有深度，从“感悟阁”到“探究轩”一共就有七个问题，花的时间当然是不少啦。
再者，按我的思路来想，我是比较注重感悟和情感体验的，我想激发他们的情感，挖掘他们尚未发现的母爱的情感世界，由此我重点设计了朗读的环节，设计了拓展延伸环节，可是，前后加起来是朗读了三遍课文的时间，虽然见效明显，但花了许多时间，以致拓展延伸部分根本没有时间落实。
还有，我的课在备课阶段总是每讲完一次就修改一次，每次的学生都不一样，教法也不太一样，由于变动性太大，难以把握时间，（最后一节的试讲是我教的初二学生，他们跟我有了默契，所以能对付过来）——而且许多有经验的老师告诉我，重点学校的学生反应速度是很快的，要多准备点东西，以免到时候剩下太多的时间…… 我恨恨的抓自己的头发：“我需要的是两节课的时间！给我两节课，这篇课文一定上得很完美！”——笑自己的傻，没有两节课的时间，大家都一样只有一节课的时间去展示自我！
后来，有一天，在公共汽车上看着窗外的我忽然恍然大悟：“为什么一定要这么多的环节呢？砍掉‘感悟阁’和‘探究轩’有什么不可以的呢？让初一的学生阅读优美的散文诗，并不一定要求他们钻牛角尖似的去对付考点呀！只要让他们去感受，去发现，并把他们所感受到的东西用自己的文字表达出来就行了呀！初一是初一的教法，初三有初三的用意，这是不一样的教法学法呀！只要删去这两个环节，我的课就会基本成功了的！” 解开了这个结，我就放下了不安宁的情绪，在这些日子不由自主的反思中，我觉得我在教学上有了一点心得：首先，教课文用不着面面俱到，只要从一个角度入手，让学生弄懂了，理解了就算成功；其次，备课也要备学生，学生能够接受什么程度的学习，也要具体学生具体分析。还有最重要的一点，要发扬自己的优势，站稳脚跟，不断进行思考，不断的超越自我，才会有不断的进步！ 破茧成蝶需要一个痛苦挣扎的过程，我走过来了，虽然我没有在公开课上赢得荣誉，但我收获了成长的果实。我自信的感到，未来的教学生活，在这一节没有讲完的公开课的磨砺下，会焕发出更闪亮的光芒！
