摘记

摘记

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1877年 俄罗斯教育学家兼心理学家卡普杰列夫——《教育心理学》是迄今为止我们所知道的最早正式以“教育心理学”来命名的一部教育心理学著作，✔

功能固着✔

期望效应，皮格马利翁效应 ，罗森塔尔效应✔

摘记

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摘记

奥苏泊尔有意义接受学习✔

英语课程总目标?

基础?

跨文化交际能力

认知水平

摘记

■教育目的的基本精神

社会主义建设服务(政治)

德智体美劳全面发展(素质)

与生产劳动相结合(根本途径)

■小学教育目的的基本依据

社会政治，经济，文化因素

人的身心发展特点

制定者的教育理想和价值观

马克思关于人的全面发展学说

■人是教育的产物。(×)

夸大;遗传，主观能动。

■杜威+卢梭+首次“传统教育”+“现代教育”

消极对待儿童+设置广泛过程

反省思维活动过程

五步教学法:困难，问题，假设，验证，结论

■美育

通过现实美和艺术美打动学生感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生正确的审美观，具有感受美，鉴赏美，表现美和创造美的能力的教育。

对客观世界的认识

教育活动3要素?(教育影响=教育内容+教育措施，工具和手段，桥梁)(老师-关键作用)(教学环境×)

“教育”最早是谁?-孟子-尽心上-得天下英才

神话起源说-古老

心理起源论-无意识模仿(-目的性)-孟禄

生物起源论-第一个-本能(-社会性)-沛西能，利托尔诺-学术

劳动起源论-恩格斯，凯洛夫

交往起源论-叶澜

现代教育-杜威

社会本体论-斯宾塞

教育本质属性?

教育方针-规定性

本体功能:人的培养，社会遗传，科学筛选

为谁培养人，培养什么人，怎样培养人✔

生活即教育-陶行知¶

历史继承性-未消失

永恒性-一直存在

历史性-发展而变化

父母知子-家庭教育-针对性

终结性评价-一段时间后

元认知/调控:计划，实施，反思，评价，调整

发展性教学-赞科夫

教学基本内涵:教与学

效度:内容，构想，预测-

Performance assessment

Textbook:select;interpret;plan#

Mistakes:Hinting,correcting,encouraging#

Promote,evaluate,direct,control

Learning Strategy:take notes

Participation:What did you do today?(思维导图)■

Drama performance:group

Guessing game, information-gap:two

Story telling:one

《预测，确认，修改》

综合实践活动课程:社会服务与社会实践，研究性学习，信息技术教育，劳动技术教育(国家规定的必修课)(直接经验)

开放性:不断调整，拓展

生活性:生活中的需要和问题

活动性:体验，感悟，主动建构

综合性:融合

忌“独白”，“教训”，“揭短”

爱国主义教育-核心

集体主义原则-社会主义道德-核心

德育-全面发展+导向-质量标准-道德行为(最终目的)

学生品德养成-卫生义务

心得分享-专业提升，团队协作

教书育人-基本，主要

教师劳动特点-创造性，长期性，复杂性，示范性(师德建设根本)

爱的能力和智慧

职业道德-爱岗敬业，廉洁从教，严谨治学，依法执教，

终身学习-拓宽，更新

意志-自觉性，果断性，坚持性，自制性

需要:缺乏+满足+心理倾向(缺失或不平衡状态)

饥渴:刺激;喝水:需要;寻求水源:具体行为

马斯洛:生理，安全，归属和爱，尊重，自我实现(最高)

兴趣-认识倾向

动机:激发和维持+某一目标+心理倾向或动力

社会性/习得性/心理性动机:兴趣

理想:未来+想象+希望

生活，职业，社会

系统脱敏法-放松，逐级降低焦虑-条件反射■

光环效应/晕轮效应-好-以偏概全

首因效应-先入为主

青春期:交友范围缩小

男女先远后近

父母老师缺点

师德-职前职后

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反义疑问句，nobody ¶

教育心理学是研究学校情境中教与学的基本心理规律的科学。✔

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