拨开云雾见青天

                                翟雅韵

      作文教学是很多语文老师头疼的事情，我也不例外。习作如何教得扎实，教得有趣，怎么教才跟得上新教材的理念，这些问题一直困扰着我。这几天宋运来导师围绕习作教学的专题，指导我们备一节习作课，给了我很大的启发。

一、吃透教材，解读教材

      不管是阅读教学还是习作教学，我们都要围绕单元要素和课程标准出发。教材中的习作教学内容，一字一句，都需要细细斟酌。如在三年级上册第一单元《猜猜他是谁》习作教学内容中提到“我们来做一个’猜猜他是谁’的游戏吧”，这里就是在告诉我们，这个单元的习作是带有游戏色彩的，要让学生在游戏中感受习作的乐趣，在游戏中学会习作。“选择一个同学，用几句话或一段话写一写他”，这句话里要抓住关键词“几句话或一段话”，这意味着我们面对初次接触习作的孩子，不能要求过高，拔高孩子的认知程度，先让孩子写其所想，从写好几句话或一段话开始，不硬性规定字数要求，避免学生产生畏难情绪。拿到一篇文章或一节习作，一定要先细细琢磨教材，吃透教材，才能找准定位，聚焦问题！

二、关注习作五要素

      不管是哪节习作课，宋导师都特别看重习作五要素，即：为什么写，写给谁看，写什么，怎么写，写得如何？在设计一节习作课的时候，就围绕着这五要素展开思考。为什么写，解决的是习作目的的问题；写给谁看，即写作对象；怎么写，是教学过程重点要体现的；写得如何，涉及习作评价的问题。我以前的习作教学，是没有这么系统有序地去思考这些问题，重心往往会放在“怎么写”，围绕“怎么写”这个问题去设计教学环节，这样的习作教学，就像盲头苍蝇胡乱窜，没有一条成线的思维路径。现在经过宋导师的指点，知道了必须关注“五要素”，让习作教学扎扎实实地开展。

三、习作教学与童漫作文

      教材习作与童漫作文，看起来是两回事，那是否代表考试只考单元习作，不考童漫作文，童漫作文就没有它的用处呢？如果这么想就真的大错特错。在与童漫结缘的这段时间里，我深深爱上宋导师童漫作文的教学理念和教学方法！童漫作文的教学对平常的习作教学具有巨大的促进作用和借鉴意义！比如，在童漫作文的教学中，教师会通过层层铺垫，给学生搭架子，让学生逐步形成写作思维。在《猜猜他是谁》这一习作教学设计中，我在引导孩子落笔写的时候，直接告诉孩子可以从外貌、性格、品质、爱好这四方面进行描写，这样教学节奏就太快了，学生没有了思考和训练的过程，容易出现难以下笔的现象。我应该要一步步引导孩子多角度描写人物特征，先出示人物外貌描写内容，在外貌上无法猜出来的时候，再出示性格特点，性格特点比较宽泛，很多同学都符合这样特点的情况下，列举特指的事例，就这样一步步走下去，一点点地铺垫和引导，最后再来梳理四个描写角度，让学生动笔去写。再比如，童漫作文很讲究“新奇”，保持这种新奇感，让孩子在充满期待的状态中学习习作，必定事半功倍。教材的习作教学也是，尤其是三年级习作起步阶段，课堂一定要充满情趣，要让孩子感觉新奇。如何体现教学的情趣和新奇？导语的激趣，贴近孩子的生活实际，游戏化教学，抖包袱，等等。

      童漫作文的教学还有很多值得借鉴的地方，接下来我也要好好思考如何把童漫作文教学教材习作教学相融合，提高孩子的习作兴趣及习作教学的有效性。

      一个月的跟岗学习渐渐接近尾声，越学习越觉得自己储备太少。学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。