致远故事39 读书活在课堂里

当好课堂总设计师

内容设计追问三个问题：我为什么要教？学生为什么要学？什么已经不需要教了？

学生自己能读懂的不用教，养成学生自主学习的习惯和能力。教到什么程度，一节课，知识，情感，态度，价值观，能力，方法，习惯，变成了十全大补包，我心目中中的理想教学目标是孤军深入，单刀直入，和精准打击的目标，所谓的“孤”“单”“打击点”，表现为学生的学习难点，学习障碍点，学习提升点，具体回答问题是，今天这节课，我要带着学生从哪里提升到哪里去？

看到这里我豁然开朗，我们一定要教学生方法，教他们不会的，而不是面面俱到，没有主次，这样学生在浑水中摸鱼，是摸不到鱼的，一节课一定要有一定的提升，目前我对学生自学能力还引导的不够，我发现我没有讲到《景阳冈》在《水浒传》的第二十回，学生竟然都不知道了，印象不深，学生还是停留在让老师喂知识的阶段，主动学习主动思考的能力很欠缺，听写生词，很多学生已经全对。可是十来名学生还错一半，这就是主动性和被动学习的差距，总是在课堂上“等靠要”，而不是主动探索，默默记住，这是走不长远的。于是我想改变。总是由我来确定当日学习清单的内容，每天一位学生来确定，依次进行，让她先私发给我，我再纠正弥补，这样也正好训练学生学会聆听，分析重难点等能力。我也正好能解放自己。

每个教师的教学方法都是从他生命里自己成长出来的，对名师可以模仿和借鉴，但最终教师的教学方法，只能依靠“私人定制”，我甚至还可以让学生来讲这节课的重难点是什么？你自己读书读懂了什么，你想给学生讲什么。

环节设计要互相关联，这是我平时忽略的，设计之间逻辑关系不强，似有可无的，不能层层递进，不能拨云见日，就没有了设计的“精妙”。