总是被暖暖治愈

    我似乎总是会粗心大意、丢三落四，今天上课把书本放在视频展台下面了，下课只顾收拾好讲台上的教具，把藏在黑板边缘的教材落下了，回到办公室也没有想起自己少带了一本书回来。不一会儿，一个学生拿着课本来到我的办公室，因他有口语表达障碍，说不出是来给我送课本的， 有几次他来找我，是为了让我批改作业的，我以为这次也是他的课堂作业写完了来找我批改。

  我拿起他手中的书，找出一支笔，打算给他批改的时候，发现不对啊，这不是他的书。他睁大眼睛斜看着我，指了指书，又指了指我，我这才意识到：原来这是我的教材啊！接到书后我连忙向他道谢，他憨憨地笑了笑，不说话，依然用他那患有斜视的大眼睛看我，我表扬了他的细心，并对他捡到别人物品归还的行为进行了奖励，他特别开心，可可爱爱地跑回教室去上课。

    在和孩子们相处的过程中，总是容易被一些细节触动。记得之前上课时我喜欢准备一些笔，给没有带笔的同学用，可是这些笔被用掉之后我就没有准备了，这却让我有了意外的发现，我发现其实每个孩子书包里都是有准备铅笔的，之前我直接发给他们用，他们就不会想着去找书包中的铅笔。现在我不发给他们了，他们能记住自己笔所放的位置，并且很快拿出笔完成课堂作业。

    有几次，课堂上一个同学的笔坏了，旁边同学看到后还没等他开口去借，就从自己的笔袋中拿出一支借给这个同学，我表扬这位同学乐于助人。没想到，等下一次一个同学的笔坏了的时候，有更多同学拿出自己的笔借给同学。我们总以为他们的记忆里是有障碍的，但是这种通过事例的教育却使他们印象深刻，这让我意识到智障孩子的德育应该是比知识的教育更重要，也是更容易去做的。比如：我喜欢主动跟见到的每一个孩子问好，渐渐地我发现，他们学会主动跟我问好了，当然这可能不只是我的作业，班主任也有很多功劳。

    因此，在培智教育中我们不能“以为他们不能做”而不让他们去做；“认为他们学不会”而不去教他们。子曰有教无类，任何一种障碍类型的特殊儿童都有通过教育获得进步的可能性，只是有些快、有些慢，进步快的给我们惊喜和激励，进步慢的让我们学会“等待”、培养我们的“耐心”。对我们而言是这样，对家长也是一样，所以任何时候都不能对孩子失去耐心和信心。