跨学科主题学习设计的进阶性

跨学科主题学习设计的进阶性

阳光实验刘文霞

嗨，伙伴们！大家好！共读进入第三章的结束，经过十几天的阅读，大家由最初的感兴趣，开始进入到阅读的下潜阶段，进入理论和自己教学实践的反思阶段。在这个阶段有的老师会出现看不懂，或者是对书中提到的内容太理想化等的多种评论，其实这是在阅读持续深入的过程中，自我产生的正常心理反应。因为从生理的阅读上，人开始遇到阅读的困难，本能会对遇到的问题进行否定的评价，好为接下来的逃难找到足够的借口，如果你强化这种心理反应，那么这种困难就会被无限扩大，最终会导致行动的无法持续。那么如果在这个阶段，大家可以在理智上保持足够的觉醒，在抱团取暖的过程中，获得对书中内容的理解，突破遇到的理解瓶颈，大家必然会进入到深度阅读的又一阶段，遇见只有自己可以意识到的美景。

当然对于我们群里的小伙伴来讲，大家将会很轻松度过这个阶段，一是大家都是行动力和学习非常强的人，另一方面，在榜样的引领下，大家会保持学习的自觉，为了自己最初的目标而坚持到底。之所以把上面的内容输出出来，是想让我们群中的小伙伴，在阅读的过程中足够的清醒，有了这种清醒，我们才能不“唯专家”论，才能站在批判性接受的角度学习先进的理论，最终实现理论和实践的相统一。

下面进入第三讲的自我学习反思和总结

这一讲的内容给了我非常大的冲击，在结合学校已有的跨学科主题学习框架和先前的一些实践，我进行了非常深的反思。

[if !supportLists]一、[endif]学校已有跨学科主题学习框架的分析

2018年，在省级课题研究的推动中，我们提炼了“‘梅’开‘演’笑”课程体系，此课程体系的依据首先是21世纪技能目标，中国学生核心素养，国家课程标准，国家教材及学校的特色教育发展。全学段进行了设计，给出了不同年级的主题，一个主题贯穿两个学期，以语文学科为主学科，进行跨学科主题学习设计。在设计的过程中，我们充分尊重了学生素养培养的进阶性、课程学习的进阶性等。实施方式是项目式。之所以在起步建立的时候以语文学科为主学科，并不是因为像书中所论述的一样，在分析语文课标的基础上，进行了主题的凝练，随后确定各年级的主题，由语文学习带领其他学科的学习，完成主题实践。实际在操作层面，选语文学科，是因为语文学科老师绝大部分是班主任，在课程实施的过程中，班主任对于学生的组织和相关项目任务的落实起着相当大的作用。跨学科主题学习的实践性，决定了它有很多的任务或活动需要学生在课下完成，班主任的介入可以非常好的帮助课程的实践。

实施的时间也进行了明确的规定，每学期开学后的第二个月进行实施，项目时长从两周到一个月都有。遵循逆向设计的思路，每一次的实践都是从结果出发，逆行向教师进行相关内容的要求。为了促进教师间的合作，会将教师进行小组划分，共同为一个项目负责。因为项目式学习是一个对项目实施过程设计要求非常严谨的学科，需要教师结组对项目主题进行分解，列出项目的小任务，随后进行相关的知识学习和跨学科实践。几年实践下来，我们解决了项目的发布和成果的收集，但是其实关键的实施环节一直无法深入下去，学生的深度学习一直很难发生。究其原因是因为教师的理解不深入，大家首先不懂，那就带着学，但随后的问题又是学不懂。老师们没有学习的内驱力，学不懂，所以就把项目式学习搞成了活动展示，为活动而活动，在活动中学生有能力的提升，但是相比项目式学习真正对学生思维的培养，实现学生的创造性学习，还相去甚远。这时很多情况下，我们会埋怨政策的不支持，教师的内驱力不足等，但这不能解决根本的问题，现实情况就是这样，但学生的成长不等人，我们需要在这样的现实情况下，破局出圈，那就得深入思考问题的症结点，实现我们的课程迭代。

[if !supportLists]二、[endif]课程迭代的实施路径

问题促进思考，思考促进行动！行动不止，必然春暖花开！我们可以把它称为教育“道”的存在。2022年新课标的颁布，为我们的课程迭代带来了春风，大单元教学实现学科内容，单元主题引领下的整合重组，为学生的学习实践，学以致用服务。同时课程方案明确规定，各学科要分出至少10%的时间进行跨学科教学，促进学科知识间的融通，更好的服务于学生的生活实践。有了政策的引领，唤起了教师参与改革的热情。教师的学习力是教师的必备素养，我们得相信教师得学习力得存在，每一位教师站在讲台进行知识输出的过程都是教师自我学习的发生。在新的教学政策就展现在面前的时候，不学习就要被淘汰的时候，教师的学习力一定是被激发的。现在之所以在一线，还有很多教师没有行动起来，这要归咎于行政要求的不到位，政策解读的不清楚，如果可以帮助老师们打通通道，教师的行动必将是另一番景象。

时势造英雄，因为困局所以造就了种子团队教师。当前情况下的破圈，需要种子团队教师的培养，先从种子团队教师理论的提升，课程的设计与实践开始。小范围实践，但是要深刻总结和进行成果凝练，随后将成果进行推广，让其他老师比样来学。

具体的迭代方法，在参照第三将的相关内容后，我们可以从一下角度出发。

[if !supportLists]1. [endif]基于学科课标的深入分析，把握学科大概念，确定全学段进阶性的主题，同时将主题分解至每一个学期。

[if !supportLists]2. [endif]确定跨学科学习的主题，选定主学科，在同一时间内进行一个以某一学科为主学科的跨学科主题学习。

[if !supportLists]3. [endif]确定跨学科主题学习的进阶性。进阶不但包括学段的进阶，学习内容的进阶，还包括学生学习能力的进阶。

[if !supportLists]4. [endif]以终为始进行设计，注重学习的过程性评价。

有了思想的指引，相信接下来的行动会更有针对性。