怎样讲评、订正任务单

      今天看了《家常课问诊》第18讲怎样讲评、订正任务单。上一次作业中，我所提出来的疑问，好像在这里全部都有答案，很多时候我们的疑问问起来好像都有点可笑，因为我们没有把书看完好，就如同孔子说的学而不思则罔，思而不学则殆，也许我就是这一类人吧。

      所以在新网师群里经常有这样的一段话，当你有疑问的时候，先不要急着发问，先看一下群里的信息，看看有没有已经发出来类似的文章已经解决了你的疑问，先自己找一找，看一看，如果实在是找不到答案，再来问也不急。而现实中往往很多人，不看信息，也不会自己去寻找答案，就直接问，好像别人告诉你答案就要好一些一样。

      很多学生也会有类似的问题，明明老师刚刚已经把这道题讲了，也板书在黑板上了，但他就是看不见，他就是没有听也没有动脑筋，然后就来问：老师这道题怎么写呀，我听不明白，可是他不知道的是答案就在黑板上，因为他没有听讲，也没有思考，所以他不知道黑板上就是答案。没想到我自己就是这样的一类人，我们经常说学生这样不听，那样不听，没想到我们就是这样过来的。

      言归正传，现在我来说一说习课堂怎样讲评、订正任务单？管老师说做10道题学生对了8道，错了2道，对的8道题的作用是复习与巩固，错的8道的作用是发展与提升。最有价值的不是对的题，而是错的题。就凭这句话，我们也可以看出管老师的心态是研究学生的心态，而我们往往一看到学生错的题，就会大发雷霆，就没有那种心平气和的态度。其实话说回来，学生错了，我们再讲给他听不就可以了吗？多讲几遍，学生总会做对。完整的作业过程有三步：一听老师布置作业，二独立限时完成作业，三独立订正错题。独立订正错题是有效作业的最后1公里。作业要以“质”取胜，这个“质”不是作业本身的质量，这里的“质”是作业的完成是否独立，是否有效；作业的订正是否独立，是否有效。也就是说学生能够独立地把错误的题订正正确，才能真正完成作业的“质”。

      我在上节课管老师的作业里提出了质疑，我平时写作业都是学生写，然后当场批改，批改完之后当场订正，再二次批改，改得差不多之后，我再来讲评，再二次批改剩下的学生作业。这样做不能说，没有效果比学生做完老师讲在批改好很多，但是他存在一个问题，在批改的过程中会导致课堂纪律差，然后学生订正时可能会发生偷看的不好习惯。

      今天再一次看书才知道，他们的批改是学生写完之后收上来快速一起批改，老师批改作业的时候就要分类，正确率高的，字迹工整的放一叠，字迹潦草，页面脏的放一叠，做得正确率低的又放一叠，分得比较细，教师批改完作业之后，他会根据错题做好PPT，如果错误率90%左右的题目，直接讲答案，说明太难了，不适合本班。错误率在51%一到89%的题要做好PPT详讲。使课堂对老师的要求好高一写完作业，立马批改完作业，不能做其他的事情，这一点作为老师及时批改作业是应该的，我也是这样做的。但是要立马做出PPT，这就要求我们每个老师都要随身带电脑，我们学校达不到这样的条件。学校没有几台电脑，我们普通老师根本就没有电脑。如果涉及到审题指导，任务单上的原题拍照放入PPT，题干中的关键词要有标注，也就是说一定要指导学生审题，把题目审清楚了再来做题。

    那如何讲评、订正任务单？

      环节一：表扬。

      先整体表扬，再重点表扬。一般重点表扬“答题好习惯”，“答题好态度”。

      环节二：读。

      读什么？读错的题干、关键词，读错题对应的关键句段，读对应的补充资料。对于基础性习题，主要有生字词、多音字、易错字等。如果有错误率较高的，请小老师领读，老师提醒PPT上标红或加粗的关键字。思考性习题主要通过读资料、关键句段来解决。资料、关键句段采用自由读、齐读、男女生合作读，关键词语标红或加粗，限时读记。拓展性习题主要是防写。PPT呈现老师和小老师写的好句子、好片段，学生读记后借鉴、仿写。

      习课堂的订正还有这么多名堂，看来他们的订正工作真的做得很细，其实我们也知道学生题目做得多没有意义，关键是要做一些母题，把基础题弄懂了，其他的题不用多做，把不会的题做会了，就可以了。就能真正减负了。所以我们要给学生准备错题本，订正错题很有意义。