《核心素养导向的课堂教学》——阅读学习深度化

      学习余文森的《核心素养导向的课堂教学》一书，读“核心素养导向的基本教学策略——深度化策略”

        所谓深度，指的是触及事物内部和本质的程度。作为一种学习方式，深度学习( deep learning)也被译为“深层学习”，这是瑞典学者费尔伦斯、马顿和罗杰、赛尔杰基于学生阅读的实验，针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习( surface learning)，于19761年首次提出的关于学习层次的一个概念。倡导深度教学，防止学科知识的浅层化和学生思维的表层化，是学科教学走向核心素养的ー个突出表现。

        读过深层学习我对学生读书能力的沉思：

        低年级阅读学习的深度化

        让学生多运用学过的语言，多读少写，熟读成诵，从简单的模仿到习得，有开阔的文化视野，了解中国文化的意象和内涵，从简单的掌握语言交流技能，上升到品味文化精神的境界，寻找中国文化精神的家园。

        阅读要有目标

        培养阅读能力，教学中教师常说要读好，读出感情，但对于学生来说怎样读好，怎样读出感情呢？说着容易读时难，尤其面对低年级学生，阅读还需要分步指导。

        首先要读通顺。在阅读时要做到不错字、不漏字、不添字、不读破句。

        其次，要读好标点，读好停顿，读好节奏。在此基础上读出人物的特点；读出文字的画面来；还要读出自己的感情，把自己当成文中的人物去读，让自己成为作者，带着情感体悟去阅读……

        这就需要老师范读，范读视角学生阅读的好方法，直接见效。范读时，老师要带着明确的阅读方向，为学生指明阅读的目标，引导学生融入到文本中，化身为作者，代入作者的感情去读书，带着作者的体悟去阅读。长此以往，教室悦读声朗朗，家阅读声欢畅，学生读书会越来越好。阅读能力提高了。

        最后，学生会阅读了，会在阅读中发现问题，提取信息，不仅是字词句的信息，还能关注到文章的深层信息。通过课文的学习，形成自己思维方法，有正确的审美观。能够独立思考、敢于大胆质疑和推测，自己去发现问题、思考问题，能够变通地分析问题和处理问题的能力，具有开放性思维。