《活在课堂里》阅读感悟8

      今天谈谈读了德国、法国、芬兰与日本的课堂后的感悟。

      德国的课堂，实用是最大的特点。席明纳式课堂注重学生的实时需求与学习主动性；柏林教学范式要求兼顾认知、情感和实践，做到教学可检测；共同教学注重与生活相关联；跨学科教学注重学科导向。不管是哪一种课堂范式，都非常注重学生的需求、实践及学习效果，尤其是在校园内设置“儿童实验室”的做法太让人惊喜了，阅读的时候不由想到德国人的严谨，我想大概是跟这样注重学科与实践的教学有关系。

      法国的课堂给我留下深刻印象的有两个方面，一是立足自由平等的课堂，二是充满艺术气息的课堂。法国的自由平等的课堂与美国不一样，它一方面为学生提供自由和平等的环境，鼓励学生积极投入到学习中，另一方面教师会适度干预课堂，实施课堂管理，与我们印象中的西方课堂不一样。而法国的艺术教育更是直接造就了特别富有艺术气质和浪漫气质的公民，它系统性的课程设置和政府对于艺术教育资源的开发利用，创设了良好的艺术教育氛围，为学生从小接受艺术的熏陶提供了丰富的条件。反观我们的教育，艺术教育一直处于非常尴尬的“鸡肋”地位：设置了课程又随时可能被占用，随时可以被抛弃，因而造就了很多空心人、工具人。

        芬兰教育最突出的特点是它的无差别教育。书中以几位观察者的记录为例，充分阐释了这个特点，这一特点反映了芬兰课堂的价值逻辑：少即是多，考试越少学得越多，越多元越平等。正因为有这样的价值逻辑，芬兰教育才能把每一个人的成长、每一个儿童的成功都当作重要的事情，做到无差别的众生平等。芬兰教育的另外一个特点是它的“现象式学习”，正好刚刚读完《现象式学习》一书，对它的现象式学习有点些了解，但是李政涛教授对这一学习方式提出了需要冷静看待的观点。

      亦东亦西的日本课堂，因为读过佐藤学教授的一些著作，相对其他几个国家的课堂了解更多一些，一方面是佐藤学教授提倡的“静悄悄的革命”让我深刻地认识到了我们的课堂在“倾听”这个方面的严重不足，教师不善于倾听，学生也不善于倾听，这是我们的课堂一个非常大的问题。日本课堂的另外一个特点是强调学习共同体的意识，它要求学生积极创建学习共同体来形成对自和他人负责的学习与生活态度以及健康的人格。但是我们的教育更多的是强调学生个人的成长，以致于学生之间形成了你死我活的竞争关系，非常不利于学生的成长。

      这些国家的课堂教学都有着鲜明的特点，带给我们的思考也是非常深刻的，我们只有结合自己的国情，取长补短，才能推动我们的教育高质量发展。