清空自己，悦纳他人，在对话中成长

——《观课议课与专业成长》第三次共读心得

成长至上是教师理解和实践观课议课真正的“钥匙。怎样有质量的议课，推进教师的专业成长？陈大伟老师在《第八节章：怎样有质量地议课》开篇指出：有质量的议课要以学论教，需要关注教学实践的真理具有境脉特征，需要关注不同对象的不同需求，需要以对话的方式展开，需要发挥教育想象力。而这“五要”都是基于教师的专业化成长。

一、议课要以学论教

一个教学行为是否值得学习要看“疗效”，要看学生的反应、收获和影响，因为教师要有学生立场、体会学生的心理与感受。学生的表现可以说是教师教的情况的一面镜子，教的好坏完全反映在‘镜子’里。所以，不要认为课堂上出现意外一定是学生的问题，要在自己折身上找原因。这是一个教师能否做到‘学为中心’“以学论教”的根本所在，也是一位教师是否能做到“行为示范，学为人师”的根本所在。

上个星期的一次研课议课中，有一位准备参加课赛的老师在交流时说，他自己认为好的课别人却都说他不行，都盲目地在听从另一位老师的观点。我当时问了他两个问题：课堂教学质量以什么为标准？课赛的好坏是谁说了算？这位老师完全没有对自己的教学进行反思，完全停留在“我怎么教”，完全没有考虑“学生怎么学”“学得怎样”。这样的心态与认识如何担当得起代表区域赛课？即使后面在团队的支持下取得较好成绩，如果观念不改变，又如何担当得起课赛的奖项？

二、议课要有聚焦问题

观课时，教师可以基于对自己负责、对同事负责的态度，充分地自由地观察和思考，尽可能多地收集相关信息，尽可能充分地发现和研究，但观课结束，教师要马上思考课堂上什么现象最具讨论价值，讨论这个现象对改善教学，促进教师专业发展可能有什么帮助。因为，一节课涉及很多问题：目标的确定合理吗、评价恰当吗？导入能激发学生的兴趣吗？教学流程科学吗？师生互动有效吗？……一节课的议课不可能面面俱到，否则就会浅尝辄止、蜻蜓点水，聚焦一个或几个有价值的问题，深入研究，深挖一口井，才能掘出水来。

三、议课要用促进思考

在议课中要学会使用问号而不是句号。因为在复杂的课堂教学活动面前，我们都必须抱有“我们未必了解别人”“我们未必正确”“即使我们正确，正确的方法也未必只有一种”的谦逊态度。我们未必了解别人，所以不能简单下结论，而是需要询问，需要倾听。我们未必正确，所以对话和交流时就不能专制和压制，而是需要民主和平等。正确的方法未必只有一种，所以需要接纳多样性，鼓励多样性，探讨多样性。

提问的目的在于引起思考和交流。思考的过程就是价值澄清，选择新方法的过程，也是学会为自己做选择，学会承担选择责任的自我教育过程。教师的教学方法需要自己去发现和创造，提问的目的还在于培养教师自我提问的习惯，引导其通过自我提问促进自我对话，引起自我反思 。因此，在议课中要用问句促进老师思考，进而促进教师的专业发展，比如，可能问：“这样做的效果如何，是否理想？”“对学生未来的影响有哪些？”“我们想追求的东西是什么？”“行为的内在价值和偏执是什么？”“我们还可以追求什么？”

四、议课要有想象力

议课的任务不是追求单一的、权威的改进建议，而是讨论和揭示教学活动更多的发展可能性。参与者要本着为上课教师和为自己负责的高度议课，要以“如果我来上这节课，我会怎么上？”“这节课除了这样上，还可以怎么上？”“这节课还有更好的办法吗？如果是那应该怎样？”这些问题需要我们具有教育想象力，通过想象力探求更为科学、更好的教学方法，实现更好教学可能。

五、议课要打开自己

观课议课要以人为本，要共在同行，要打开自己，清空自己，悦纳他人，才能将别人的意见与建议转化为自己的课堂智慧，才能改善自己的课堂。最近，学校两位老师同时参加省级课赛。但两人的态度截然不同：一位将别人的意见及建议看作是宝贵的财富，以感恩、谦逊的态度主动去请教其他老师，主动征询其他老师的意见及建议；另一位却将别人真心的意见及建议当作是打击和否定，拒绝别人的帮助，敌视别人的意见及建议。不同的观课议课认识，造成了两种截然不同的结果：前一位教师的课赛团队活力很足，大家齐心协力，知无不言，言无不尽，在很短的时间内将完成预期目标，过程虽苦大家却很高兴。而后一位的课赛团队，每个人都小心翼翼，生怕不小心说错话，在议课时，能不说尽量不说，能少说尽量少说，没有了思维碰撞，又何来的智慧生成？

观课议课的目的是促进教师专业成长。议课要在平等的对话中进行，参与者要从各自固守的观点和看法中转向，观照彼此，在大家的边缘地带相互遭遇，相互作用，相互补充，相互交融；要清空自己，悦纳他人，将自己融入他者，用他者的目光来反观自身，并从交流中获取新的知识，从而改正错误，达成理解，获得专业成长。