玩转课堂，在备课处用功

      备课、批改作业、上课这些是每一位老师每天一定会做的事情。看似简单重复的工作，却别有一番辛苦在其中，往往因为一个教学活动的合理设计而苦思冥想读，甚至焦头烂额，有黔驴技穷的力不从心。最近阅读的英国教师麦克•格尔森的著作《从备课开始的50个创意教学法》着实获益匪浅，一口气读了其中的18个创意教学方法，笔记密密麻麻记了七八张。此刻，还忍不住要再梳理一下其中的两个创意设计。

玩转课堂，在备课处用功

      创意一：多米诺骨牌活动设计

        原文就不再赘述，且看语文课堂设计的运用。适用复述课文。准备足够多的卡片，至少保证每个小组一张；上面写上与本节课有关的重要词语，最好是文章中的生词或者四字成语，如果有一定概括性就再好不过了。然后发放给每一个小组，从词语入手迅速找到与之有关的课文内容，用时一分钟，超时者丢失发言机会。之后请小组代表按照自己理解的顺序，排队站好，一一复述自己的部分，时间不能超过一分钟。老师事先要定好规则，比如可以换一次还是两次位置，可根据难易程度而定。

        这个活动可以用在文章学习的第二课时，好处是不仅能快速回忆上节课的学习内容，而且能立刻吸引学生的眼球，把注意力一下子集中到文本当中。如果组织有序或反复使用，学生的思维方式、语言的精炼表达也会得到很好的锻练。

        创意二：“进阶式提问”法

        简单说，就是让学生们感受难度系数递增的一系列提问。这些问题的设计形式如同台阶一样，每个问题的解决都必须依赖于前一个问题。根据文本的难易程度，问题控制在3-6个之间最佳。学生围绕老师给出的问题一级级地攀登，等到把这些问题解决了，学习目标也就达到。这个原理非常像“问题导学法”，区别在于“问题导学法”强调问题从学生处得来，“进阶式提问”强调老师对问题的独特设计。

        根据布鲁姆将问题的分类：记忆——理解——应用——分析——综合——评价，我对《王戎不取道旁李》这一课做了如下问题的导学设计。本课的进阶式提问共分为四个层次：记忆——“尝”、“诸”、“竞走”、“必”、“信然”的释义；理解——用现在的普通话向同桌讲述这个故事，对方可补充；应用——假如你在现场，你是王戎还是“诸儿”？为什么？评价——你喜欢王戎吗？用一句话说明你的理由。40分钟的课堂紧紧围绕四个问题有层次的展开，6分钟熟读记忆，10分钟讲述，8分钟思考、分享自己的做法，6分钟简洁评价，我发现孩子们对每一个问题都充满热情，这种富有挑战的学习方式很成功地激发了学生的积极性。这是一节极其朴素、简单的尝试课，但孩子们一个标点符号也没有默写错误的出色表现给老师莫大的鼓励，也是对“进阶式提问”教学方法的最直接证明。

        是书，就总有读完的时候。但是，读者的思考是如溪水一般奔流不息的，前提是只要你愿意！

玩转课堂，在备课处用功

        教无定法，贵在得法。幸运的我读到了让人“柳暗花明”的你——《从备课开始的50个创意教学法》……除去跃跃欲试，别无其它。