《在柏林》教学设计

教学目标：

1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。     

2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

教学重点：

品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。

教学难点：

学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。

课时安排：一课时

教学过程：

一、  导入话题 创设情境

今天这节课，我们一起来学习一篇非常经典的微型小说，小小说、袖珍小说、一分钟小说。板书：（在柏林）

二、品读质疑

这篇微型小说确实够小的，全文一共360个字。究竟怎么回事儿呢？我们首先走进第一段情节，（课件出示）（生默读）

1.师:孩子们！学贵有疑，能把你的问题跟大家分享吗？

预设；  问题       （给与肯定、鼓励）

3.师引导: 孩子们，如果你们能根据情节当中看似矛盾的地方提出问题，那才是提问的高手。

问题:为什么虚弱的老妇人的声音能够盖过很响的火车的咔嚓咔嚓声？

（课件出示）

    孩子们很会读书，提出问题比解决问题更重要。我们刚才提出了那么多问题，你能试着自己回答吗？   （想象，推测故事情节发展）

三、研读探究、领会主旨。

1.师:感谢大家的猜测！孩子们，故事的情节要是全被猜中，这就不是经典，就更算不上是经典的微型小说。究竟怎么回事呢？

我们赶快走进二三段情节（课件出示）

（生默读，体会故事情节的意料之外）

从哪知道她疯了？（从第二部分最后那一点:那个老头说，嗯，我上个我上战场之前总得把他们的母亲送到疯人院啊！）

师:还有吗？文中还有一个词也透露我们这个信息，哪个词？（神志不清）一个疯人院，一个神志不清就告诉读者这个老妇人已经疯了。

她是怎么疯的？（三个儿子因战争去世，她不敢也不愿相信这个事实，受打击）

2.品析重点句，体会感情。

师过度:小说之所以打动人，那是因为当中有一处或者几处特别震撼人心，让人潸然泪下。

（1）“我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”  （PPT）

师:你看到战场了吗？你看到战火中的家园了吗？你还看到什么了？你把它描述出来好吗？

（生答，师随评）

师:总结升华情感。

（2）“车厢里一片寂静，静得可怕。”   （PPT）

师:你怎么理解这句话？（生答，师随评）

     师：结尾言有尽意无穷。

四、对比阅读，明确写法

1.反映这种主题的各类作品很多,但这篇只有360个字的微型小说却堪称经典,它到底是怎样表现战争灾难这一主题的？ 为了让大家对这个问题的研究更有成效，老师为你们提供比较阅读的材料。

先独自研究2分钟，再小组研究3分钟     （课件出示）

      汇报交流。

2.总结写作方法。

师:从你们的分享当中，我捕捉到了这样几个关键词:

以小见大

侧面描写

设悬念

五、再探文题，品味主旨 

讨论：文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？ 

六、课外拓展，布置作业  

    1.赏析古诗《春望》

2.推荐阅读《小兵张嘎》