用启发式诠释启发式教学

12.28上午

主讲：白智宏教授

幽默风趣的教态，缜密严谨的思维，思路清晰的解说，给我们留下了深刻的印象。两节课下来，成功吸粉。

教师如何教？学生如何学？白教授用“白氏三步九法”有效教学法给出了答案：设问，直接提问——呈现事例——给出任务。引导，方法指导——分解——关联提示。归结，归要点——理关系——专业化。

白教授没有直接给予我们答案或结论，而是在课堂上引导教师一步一步去追寻问题的答案，用启发式的教学方法去探索启发式的教学步骤。现场示范启发式教学，给我留下了深刻的印象。说一千道一万，不如老师自己去体验，只有在实践中才能真正的领悟启发式教学的真谛。

1.课堂问题要有层进和梯度。

      在实际的教学过程中，我们经常会出现这样的现象，老师的问题提的太大或者太空，学生无法回答，或是启而不发，不知所云。很多时候不是学生答不出来，而是我们问题的方式不够准确，没有层进性。老师的问题要形成一个问题链，由小问题层层推进，逐个逐步地提问，也就是要给孩子打好问题的梯度。从问题开始，贯穿全程，围绕问题来讨论、解答、分析问题，这就是问题式学习。

2.教师引导要注重分解和关联。

      课堂上也常出现启而不发，发而发错的现象，归其原因还是因为老师的引导不够到位。教师的引导有一般思维方法、特殊思维方法和知识上位关系提示。引导要化大为小，化繁为简，搭台阶，化解难度，也就是我们常说的支架。教学问题空间越大，难度就会越大，就更需要老师在教学中化解问题，化繁为简，用小步子教学来逐步解决问题。

3.总结归纳要专业和规范。

      启发引导，最终要形成结论，形成体系。因而老师要引导学生学会概括和表达，引领学生自己找出问题之间的联系，从而总结出比较规范、准确、科学化的结论。

      2000多年前大教育家孔子就提出了“不愤不启，不悱不发”的教育观念。愤者，心求道而未得之意也；悱者，口欲言而未知其貌也。学生有了疑惑，有了求知欲，就会产生浓厚的学习动力，这是老师的启发和引导才会有效。

    所以，教师要通过问题引领，引导分解，归纳总结，一步一步带领学生去探究问题的本质，而不是直接传授，这就是启发式教学。

    在实际的教学中应该放慢脚步，多一些倾听和引导，少一些直接传授，真正的在启发的过程中培养学生的思维能力和解决问题的能力。